奇曉英

摘要：閱讀不僅是搜集信息、認(rèn)知世界的重要途徑，也是發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力是線性發(fā)展的，而非止于某個年齡階段，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，就必須從小學(xué)開始促使他們廣泛閱讀。閱讀教學(xué)歷來在語文教學(xué)中備受重視，它既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的重要途徑。就學(xué)校的語文教學(xué)而言，閱讀是語文之根、學(xué)習(xí)之母、教育之本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)方法

本文采用文獻(xiàn)綜述法、課堂觀察方法和訪談法，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)查分析，提出實(shí)用的教學(xué)策略，試圖為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的理論指導(dǎo)，為小學(xué)語文教師開展實(shí)際教學(xué)工作提供參考和借鑒。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

語文閱讀教學(xué)是有藝術(shù)性的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，很多教育專家都

曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方法，但教無定法?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的

實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法從而促進(jìn)和提高學(xué)生的閱讀能力。歸納起來有如

下幾種：

1.1講授法

這是屬于以語言傳遞為主的教學(xué)方法，是一種古老而有效的教學(xué)方法，是教師通過語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的方法，也是在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法中應(yīng)用最基本、最廣泛的一種教學(xué)方法，其他各種教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中常常要與講授法結(jié)合。講授法便于教師在課堂中實(shí)施和控制，也能使學(xué)生在較短的時間獲得知識。

1.2演示法

演示法是一種以直觀感受為主的教學(xué)方法，直觀演示法符合兒童從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的變化規(guī)律，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用這種方法是很普遍的。主要是通過老師形象的引導(dǎo)，按部就班的讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字，反復(fù)認(rèn)讀等?？刹捎没脽?、投影儀、錄像等媒體將這些畫面直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，會起到事半功倍的效果。

1.3討論法

這是一種探究性的學(xué)習(xí)方法，從質(zhì)疑角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，通常會對一篇文章或一個段落提出：

寫的“是什么”？——了解文章內(nèi)容

它是“怎么”寫的？——掌握寫作方法。

它“為什么”寫？ ——理解中心思想。

對于諸多問題，教師可以和學(xué)生共同分析、研究、解決。因此，在良好的教育環(huán)境和氣氛下，通過討論法，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的

問題意識，能促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.4體驗(yàn)法

這是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要從情感角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。閱讀課上，可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀，可以是學(xué)生的自讀自悟。其間還可適當(dāng)進(jìn)行語言品味，輔以濃烈色彩的情感渲染、背景介紹、觀看場景等。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)境界。師生共同交流體驗(yàn)，以開闊視野，拓展思路。

只要我們明確教育目標(biāo)，掌握教材的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，對于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力將大有好處。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)造

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程所艱巨的人文性與工具性，對蘊(yùn)含的審美價值決定了它在人的可持續(xù)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。因?yàn)榘殡S的審美活動，所營造的情意融融的審美氛圍有助于：

2.1閱讀動機(jī)的孕育。

A：把被動閱讀動機(jī)轉(zhuǎn)化為主動閱讀動機(jī)。這是一種在沒有明顯的外在壓力的情況下，處于讀者自己的內(nèi)心需要，如崇高理想、求知欲望、審美趣味等而產(chǎn)生的閱讀動機(jī)。這是一種對思想、文化和精神生活的阻絕追求，是一種“嗜好的讀書”。主動閱讀動機(jī)一旦形成，便可望終生與書籍結(jié)下不解之緣。B：提高閱讀動機(jī)的層次。C：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2閱讀興趣的培養(yǎng)。

閱讀興趣，指讀者對閱讀活動的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。它作為閱讀動機(jī)中最活躍的部分，屬于閱讀動機(jī)系統(tǒng)的第二因素。興趣能把精力集中到一點(diǎn)，閱讀興趣被稱為閱讀的“凝聚力”。

2.3閱讀情感的激發(fā)。

閱讀情感是讀者的主觀感情合作者滲透在作品中的感情雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種褒貶分明的內(nèi)心體驗(yàn)。有了情感的參與，閱讀過程中的寂寞與孤獨(dú)不復(fù)存在，動眼動腦的艱辛化作了愉快，即使比較枯燥的讀物也變得津津有味。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)對于培植給提發(fā)展的價值意識，時期確立正確的發(fā)展方向，形成個體可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力和維持發(fā)展的自我調(diào)節(jié)與自我激勵機(jī)制，都具有十分重要的作用。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改善

閱讀教學(xué)中的自主討論從學(xué)生的原始閱讀體驗(yàn)出發(fā)，把課堂還給學(xué)生，對改善閱讀教學(xué)方式、提高學(xué)生的閱讀理解能力以及促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展等方面既有重要意義。

3.1 教師退出課堂，把課堂還給學(xué)生。

一般討論中，學(xué)生雖然獲得了更多的表達(dá)機(jī)會，卻跳不出教師控制的標(biāo)準(zhǔn)答案的牢籠，必須壓抑標(biāo)準(zhǔn)答案之外的聲音。自主討論則不然，教師不在預(yù)設(shè)帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生自由表達(dá)個人的原始閱讀體驗(yàn)，自由交流自己對他人觀點(diǎn)的評判，并自主吸收、借鑒他人觀點(diǎn)中的合理成分來完善自己的觀點(diǎn)。

3.2 調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性。

自主討論允許學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)困惑，未在學(xué)習(xí)上的暫時落后的學(xué)生提供了請教問題的機(jī)會，其他學(xué)生對相同問題的理解和看法，則為他們提供了解決問題的方法，這樣一來，不論學(xué)習(xí)水平的高低，全體學(xué)生都樂意融入到愉快歡樂的氣氛中來。

結(jié)語：語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，教師在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，使學(xué)生在閱讀中豐富自己的精神世界，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力和審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)情境下的自助討論是教師主體的為結(jié)論而教的教學(xué)觀的反思與改進(jìn)，是對以學(xué)生為中心、面向全體學(xué)生而教的教學(xué)價值觀的踐行，其基本追求是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，自助獲取新知、增長能力。

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