羅興友

【摘要】從本世紀20年代初，電化教學(xué)已經(jīng)遍布世界各國的許多學(xué)校，但是電化教學(xué)還沒有成為獨立的教學(xué)體系，常常只是在一堂課的某個階段才使用電教手段，因此，在課的進程中，適宜、有效地運用電化教學(xué)，可以大幅度提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；教師；課堂；學(xué)生

一、科學(xué)地設(shè)計“電教”教材，深入鉆研、剖析教科書

教科書主要靠文字符號表達教學(xué)內(nèi)容，而電教教材則是用圖象、聲音等形象地表達教學(xué)內(nèi)容。在電化教學(xué)中，兩種媒體各有作用，不能互相取代，而只能互相配合。而且，由于電教教材是根據(jù)教科書來編排、設(shè)計的，把教科書的部分內(nèi)容形聲化，因此，教學(xué)中應(yīng)以教科書為主，電教教材配合教科書。

例如，教學(xué)旋轉(zhuǎn)中認識圖形的旋轉(zhuǎn)，探究旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)時，我的課件設(shè)計如下：

出示課本第5頁例題3的風(fēng)車。

1.觀察風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)過程。

教師：指針的旋轉(zhuǎn)我們都見過，現(xiàn)在我們一起來看看下面這個圖形的旋轉(zhuǎn)。

觀察：（出示動畫：呈現(xiàn)由線段一三角形一風(fēng)車圖案的全過程） 提問：這是什么圖案？（風(fēng)車）

教師：大家注意觀察，風(fēng)車在風(fēng)的吹動下，它就會旋轉(zhuǎn)起來了。（出示動畫：風(fēng)車從圖l繞點0逆時針旋轉(zhuǎn)90度到圖2）

2.小組活動。

提問：風(fēng)車發(fā)生了怎樣的變化呢？下面請同學(xué)們小組合作，共同來解決這兩個問題。

①風(fēng)車繞點0逆時針旋轉(zhuǎn)了多少度？

②你是怎樣判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度的？

3.小組匯報。

①風(fēng)車繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)了90度；

②根據(jù)三角形變換的位置來判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度；

③根據(jù)對應(yīng)的線段來判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度；

④根據(jù)對應(yīng)的點來判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度。

4.小結(jié)（教師邊做小結(jié)邊演示）。

教師：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車旋轉(zhuǎn)后，不僅是每個三角形都繞點0逆時針旋轉(zhuǎn)了90度，而且每條線段，每個頂點，都繞點0逆時針旋轉(zhuǎn)了90度。

5.揭示旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。

教師：從畫面中，我們能清楚地看到風(fēng)車旋轉(zhuǎn)后，每個三角形的位置都發(fā)生了變化，那什么是沒有變的呢？

①三角形的形狀、大小沒有變；②點0的位置沒有變；③對應(yīng)線段的長度沒有變；④對應(yīng)線段的夾角沒有變。

由于動畫很清晰地演示了風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)過程，從實際的教學(xué)效果來看，學(xué)生學(xué)起來也很容易上手。

二、選擇適當?shù)摹半娊獭狈椒ǎ⒅貙W(xué)生的個體差異

人類對個別差異的探討源遠流長，兩千多年前的孔子曾提出關(guān)于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三種類型的差異。古希臘哲學(xué)家柏拉圖也曾提出： “沒有兩個人長得完全一樣，每個人都以自己的自然素質(zhì)區(qū)別于另一個人，因此某種工作對這個人適宜，對另一個人是另一種工作適宜?！痹趯W(xué)校里，也沒有兩個完全相似的學(xué)生，學(xué)生在視力和聽力、智慧和思維方式、興趣志向、動機與焦慮、精力與毅力、情感的穩(wěn)定性、家庭背景等許多方面都存在著差異，那么教師在選擇適當?shù)摹半娊獭狈椒ㄝo助教學(xué)時，就要慎重考慮。

“電教”方法的選擇，不僅要考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，發(fā)展他們的思維，提高他們的能力，還要符合具體教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的特點，要有利于良好知識結(jié)構(gòu)的形成。當然，選擇好的“電教”方法，也與老師的水平、素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力等息息相關(guān)。所以，老師也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷給自己“充電”，充分結(jié)合《新課程標準》和兒童的自身特點，采用與之相適應(yīng)的“電教”方法，來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、合理地運用“電教”手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

在教學(xué)中，將各科教學(xué)資料通過使用幻燈、投影、錄音、錄像、計算器和計算機等電教手段，化虛為實、化靜為動、化小為大，使抽象概念形象化，微觀物質(zhì)宏觀化，復(fù)雜過程簡明化，從而將文字、聲音、圖象、圖表、照片、動畫、音樂、電影融匯為一體，直觀形象，簡明易懂，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

例如，教學(xué)比一比中的長短時，課件出示了“跳繩圖”。

①提問：兩根繩子哪根長？哪根短？（下邊長，上邊短）

②我邊說明邊動畫演示：下邊長，在旁邊的方框中畫“√。

③演示完后，我再要求學(xué)生按照上面的方法長的畫“√”來做題，學(xué)生的情緒一下子高漲，舉手躍躍欲試。

四、創(chuàng)設(shè)特定的“電教”情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，并能使學(xué)習(xí)活動富有成效。贊可夫曾說，對所學(xué)知識的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動機。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但是數(shù)學(xué)的抽象性、嚴密性、和應(yīng)用的廣泛性又常常使學(xué)生難于理解，甚至望而卻步。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

例如，教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊教材中的9加幾時，結(jié)合一年級學(xué)生喜歡聽故事的年齡特征，我在一邊出示主題圖的同時，一邊給小朋友配以小猴買桃的故事錄音。有一天，一只小猴帶著一個盒子上街買桃，在一個水果攤前，看到了又大又鮮的桃子，趕緊買了9個裝在盒子里。它繼續(xù)往前走，看到另一個水果攤上的桃子更大更鮮，忍不住又買了4個。通過配以情境圖和故事錄音進行教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，電化教學(xué)手段的出現(xiàn)和運用，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，而且使得教學(xué)活動本身產(chǎn)生了重要的變化，擴展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在時間和空間上的界限，達到了過去所沒有的廣度和深度，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶進了一個新的階段，真正地走進科學(xué)的殿堂。

【參考文獻】

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