朱琳

【摘 要】隨著新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與實施，高校體育課程中“健康第一”的指導(dǎo)思想成為重頭戲。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，體育課程評價作為一個重要因素，引起了人們的關(guān)注。本文簡要論述了目前普通高校體育課程使用的評價體系，指出其中存在的幾點不足，并就高校體育課程評價方法提出了新的觀點。

【關(guān)鍵詞】高校；體育課程；課程評價

隨著我國教育的發(fā)展和進(jìn)步，高校體育課程改革如火如荼的進(jìn)行。體育課程評價作為我國體育課程改革的有機組成部分，起著重要的調(diào)節(jié)作用。通過體育課程評價，不僅能夠直觀的看出體育課程實施過程中教師和學(xué)生存在的不足，更能夠深入的了解體育課程設(shè)置中存在的問題，從而促進(jìn)體育課程的不斷完善。因此，建立一個完善的高校體育課程評價體系，對推動高校體育課程的改革和進(jìn)一步發(fā)展都有實質(zhì)性的作用。

1、體育課程評價

體育課程評價是體育教學(xué)評價的一部分，是整個學(xué)校體育評價的核心。具體的體育課程評價，到目前為止仍然沒有一個既定概念，但根據(jù)大量學(xué)者的研究，大致可以將體育課程評價歸結(jié)為，根據(jù)新體育課程的目標(biāo)，系統(tǒng)、科學(xué)地全面收集、整理、處理和分析體育教育信息，以一定的方法途徑，對體育課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出正確判斷。

體育課程評價活動同其他教育評價活動一樣，都有明確的目的，不是盲目的、無意識的活動。體育課程評價應(yīng)該有利于增進(jìn)學(xué)生的健康。這里所說的健康應(yīng)該是包括身體、生理、心理和社會適應(yīng)能力這幾個方面的整體健康。評價目的需要根據(jù)體育教學(xué)目的和實際情況來調(diào)節(jié)，以使整個評價體系具有一定的靈活性，真實反映體育教學(xué)中的問題，促進(jìn)體育課程的優(yōu)化和發(fā)展。

從某種意義上說，普通高校體育課程改革的成敗，很大程度上取決于所使用的體育課程評價正確與否。

2、高校體育課程評價現(xiàn)狀

2.1 高校體育課程評價內(nèi)容單一

目前，我國大多數(shù)高校仍然在使用“結(jié)構(gòu)考核，綜合評分”的體育課程評價方法。這種評價方法認(rèn)為，體育成績評定應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識、身體素質(zhì)和運動技術(shù)與技能四個方面，并按一定的評分比例，綜合評定體育成績。然而很長時間以來，我國高校體育的體育課程評價側(cè)重于體育技能、身體素質(zhì)以及理論知識的考核，并且經(jīng)常以學(xué)生跑得快、跳得遠(yuǎn)或是投得遠(yuǎn)來評價學(xué)生體育成績好壞。這種做法，是不符合我國推崇的素質(zhì)教育理念的。

素質(zhì)教育強調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，是以人為本的教育，以這種競技體育的評價形式來評價參與體育課程的普通學(xué)生，是很不全面的。舉個例子來講，有的學(xué)生本身身體條件較好，不用多學(xué)，不用多練，也能拿高分。有的學(xué)生本身能力有限，但他在自己能力范圍內(nèi)最大限度的參與體育課程活動，雖然他跑的不是最快的，跳的不是最高的，投的不是最遠(yuǎn)的，但已經(jīng)達(dá)到了他個人的極限，這樣的學(xué)生在目前的體育課程評價體系中，必定是取得不了很好的體育課成績的。用同一尺度來評價學(xué)生，忽視學(xué)生的個體差異，這是一種不平等。并且，我們注重的不僅僅應(yīng)該是體育課程實施的結(jié)果，體育課程實施的過程的地位應(yīng)該在體育課程評價中更加突出。只注重體育課程結(jié)果，而忽略了體育課程的過程的評價體系，在高校體育課程實施過程中，往往容易挫傷學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的積極性，不利于體育課程的開展。而且，注重結(jié)果的評價，往往會使得考試成績好的學(xué)生盲目自大，應(yīng)付考試，不追求進(jìn)步和發(fā)展，成績差的同學(xué)，則是灰心喪氣，失去對體育課程學(xué)習(xí)的信心。

此外，現(xiàn)在普遍使用的體育課程評價方法一般只是針對體育課而制定的。學(xué)生僅僅完成高校體育課程要求的內(nèi)容就能的高分，對于那些由于某些原因無法完成課程目標(biāo)或完成體育課程目標(biāo)時成績不高但積極參與課外體育活動的學(xué)生來說，也是不公平的。課外體育活動是培養(yǎng)學(xué)生體育能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主選擇體育項目活動，提高體育技能，養(yǎng)成主動參加體育活動的習(xí)慣。將課外體育活動排出在評價的范圍之外，導(dǎo)致了體育課程評價內(nèi)容單一，忽略了情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽略了學(xué)生在參與體育活動中應(yīng)該得到的支持和鼓勵。體育課程評價內(nèi)容更加全面，就應(yīng)加強對學(xué)生體育情感、態(tài)度以及價值觀的評價。

2.2 高校體育課程評價過于強調(diào)教師評價，忽視學(xué)生自我評價

目前所采用的高校體育課程評價方法一般是由教師獨立完成的，學(xué)生參與體育課程評價的機會很少。教師以個人的觀點和角度去評價學(xué)生在體育課程中應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，學(xué)生則對自己在體育課程學(xué)習(xí)中存在的問題不了解。這樣的評價方法是單一而且很片面的。學(xué)生不了解自己，就無法充分的調(diào)動學(xué)生對體育課程的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和能力。

（1）建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)下，高校體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)決不能僅僅依靠快、遠(yuǎn)、高這三項指標(biāo)。為綜合評價學(xué)生的成績，鼓勵學(xué)生積極參與到體育課程和體育活動中去，實現(xiàn)健康第終身體育的目標(biāo)，應(yīng)該在評價標(biāo)準(zhǔn)中加入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課外體育活動以及體育賽事的次數(shù)等因素。

態(tài)度，是一種激發(fā)自我的力量。一位哲人曾經(jīng)說過：“人生所有的能力都必須排在態(tài)度之后?！睂W(xué)生在體育課程實施過程中取得的成績只是一個方面，一個學(xué)生體育課程成績不好，不能說明這個學(xué)生不積極參與體育課，或許對這個學(xué)生而言他所取得的目前的成績已經(jīng)是最好成績，他以積極認(rèn)真的態(tài)度去面對體育課，就應(yīng)該得到相應(yīng)的鼓勵。雖然學(xué)習(xí)態(tài)度是一個不可量化的東西，無法給出一個直觀的結(jié)果，但這并不影響學(xué)習(xí)態(tài)度通過其他表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。首先，高校體育教師可以使用出勤率來反應(yīng)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，高校體育教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)，對于那些積極的參與到體育課程中來的學(xué)生給予支持和鼓勵，對于那些在體育課上消極的學(xué)生，也應(yīng)該鼓勵其積極地參與到體育課程中去。

學(xué)生僅僅在體育課上積極參與是不夠的，為了實現(xiàn)健康第一的要求和養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，必須在課余時間也積極參與體育活動。課余時間的體育活動應(yīng)該通過學(xué)生

（2）學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合

在以往的體育課程評價體系中，大多數(shù)高校采用教師評價的方法來評價體育課程。顯然，這種方式是片面的。學(xué)生是體育教學(xué)活動實施的主體，更應(yīng)該參與到體育課程評價中去。

學(xué)生對高校體育課程的評價方法可以分為自我評價、學(xué)生互評以及學(xué)生對教師的評價。

自我評價是指學(xué)生針對自己在體育課程中的表現(xiàn)進(jìn)行的自我評估與打分。學(xué)生互評是指學(xué)生相互之間通過互相給分的方式進(jìn)行互評，這種做法彌補了學(xué)生自我評價存在的虛假現(xiàn)象。學(xué)生對教師的評價主要針對體育教師在體育課程實施過程中存在的優(yōu)缺點。這一部分評價不計入學(xué)生的體育課程成績中。這是真實的反應(yīng)體育教師對待體育課程認(rèn)真與否的重要指標(biāo)。高校相關(guān)部門可以根據(jù)本成績適度的調(diào)整體育課程，或者合理的分配體育教師。

總之，就目前高校存在的體育課程評價體系而言，本文所提出的兩點建議是可行的。