何鐵勇

摘 要：綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，與其它各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程，是學(xué)科課程與知識類綜合課程的一種補充形態(tài)。目前，在綜合實踐活動課的實施中還存在許多問題有待解決，本文對綜合實踐活動課程如何有效實施進行研究與探討。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 課程 有效實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0073-01

當前綜合實踐活動課程已經(jīng)由“理想課程”轉(zhuǎn)化為“文件課程”，全國許多學(xué)校已全面啟動實施綜合實踐活動課程。并且，在課程內(nèi)容中，綜合實踐活動課占了較大比例，所以，正確認識這門課程在實施中存在的問題，思考如何有效實施綜合實踐活動課尤為重要。

1 實施中存在的問題

1.1 學(xué)校對課程的管理問題

綜合實踐活動課程是本次新課程改革中的一大亮點，為確保其順利實施，相關(guān)制度的支持必不可少。但是，部分學(xué)校并沒有建立與之相適應(yīng)的的相關(guān)舉措，未能及時保障相關(guān)制度的實施以促進綜合實踐活動課程的良好發(fā)展。而且，有的學(xué)校并沒有對綜合實踐活動課引起足夠的重視，也沒有安排足夠的課時，被語數(shù)外等學(xué)科擠占現(xiàn)象明顯?？梢姡覀儽仨毑粩嗤晟葡嚓P(guān)體制來迎接新的挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

教師是學(xué)生開展綜合實踐活動相關(guān)因素的重要一環(huán)，但是有的學(xué)校為了節(jié)省開支，只設(shè)立一名或幾名兼職指導(dǎo)教師來負責(zé)整個學(xué)校的綜合實踐教學(xué)活動。因為綜合實踐活動的開展往往以分組的方式進行，依據(jù)活動內(nèi)容將整個班的學(xué)生分為不同的小組，所以，在具體操作過程中，由于教師人數(shù)有限，應(yīng)接不暇，往往導(dǎo)致活動在結(jié)構(gòu)設(shè)計、綜合管理等方面產(chǎn)生疏忽和瑕疵，從而在整體上影響了綜合實踐活動課程向良好的方向發(fā)展。

1.3 教師自身素質(zhì)有待提高

教師素質(zhì)的高低是保證綜合實踐活動課程能否有效實施的重中之重，在綜合實踐活動課程的具體實施中，教師主要負責(zé)指導(dǎo)、落實和管理。綜合實踐課程在時間、地點和安全等方面與其它的學(xué)科課程相比要求較高，由于缺乏相應(yīng)的知識與經(jīng)驗，在實施過程中教師沒有足夠的心理準備與解決措施，導(dǎo)致在問題發(fā)生時，大多數(shù)教師往往手足無措，從而影響學(xué)生在綜合實踐活動課程中整體素質(zhì)的提高。

2 如何有效實施綜合實踐活動課

2.1 強化課程意識，明確其獨特價值

在強化課程意識時，我們應(yīng)該充分認識到綜合實踐課程的不可替代性。

（1）認清它與校本課程的關(guān)系。

新課改強調(diào)教師要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教學(xué)資源。對于課改以前一直被“用教材教”的觀念所影響的廣大教師來說，獨自編教材或者確定教學(xué)內(nèi)容和目標，難度相當大。許多教師不具備自我開發(fā)教材的技能，于是有很多學(xué)校自行開發(fā)研制出了校本課程，希望借助校本課程來實施綜合實踐活動課程，這是一種較為便捷的實施途徑。

（2）區(qū)別它與其他學(xué)科課程的價值。

綜合實踐活動課程是直接經(jīng)驗取向的課程，有別于一般的活動課，更不同于學(xué)科課程。許多一線教師對這門課程的本質(zhì)認識不到位，往往簡單地將綜合實踐活動課等同于一般的活動課，一個簡單的活動，甚至一個游戲，就能冠名為綜合實踐活動課。綜合實踐活動課非常強調(diào)主題突出，講究合作、探究等能力的培養(yǎng)，而活動課則顯得簡單些。在相當一部分教師甚至課程管理者心目中，仍會習(xí)慣性地把綜合實踐活動課程排除在語數(shù)外等學(xué)科之外，并且教師也習(xí)慣于自身擅長的學(xué)科研究，潛意識里并沒有將綜合實踐活動課程看成是與傳統(tǒng)課程一樣重要的課程。實際上，綜合實踐活動課程與其他課程相比，更重視探究與體驗，是一門需要對知識進行綜合運用的實踐性課程，這種特性，使得它在實施素質(zhì)教育中的重要性甚至高于其他課程。

2.2 提升教師素質(zhì)

（1）加強職前教育，培養(yǎng)全科、專職教師。

師范教育要加強職前教育，具體操作措施從以下兩方面進行。首先，為了提高師范院校學(xué)生對新課程改革的了解，師范院校應(yīng)在專業(yè)中設(shè)置與綜合實踐活動相關(guān)的課程，學(xué)生可根據(jù)自身興趣進行選修，不僅要讓學(xué)生了解新課程，更要接受新理念，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的綜合素養(yǎng)，從而為以后培養(yǎng)復(fù)合型、跨學(xué)科的全科教師，實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)接打下堅實基礎(chǔ)。其次，要根據(jù)綜合實踐活動課程的特征，開設(shè)與之相關(guān)的綜合文理科教育專業(yè)，提高其在教育類課程中的比例，從而實現(xiàn)培養(yǎng)專職教師的目標。

（2）著眼于校本培訓(xùn)，切實提高教師綜合素質(zhì)。

綜合實踐活動課程本身屬于三級課程管理，即具有由國家規(guī)定到地方指導(dǎo)再到校本開發(fā)與實施的特征。其中，校本開發(fā)是它的本性，具有實踐性、開放性、生成性等特點，學(xué)校負責(zé)針對學(xué)生的實際情況，來開發(fā)相應(yīng)的活動內(nèi)容，再針對活動內(nèi)容來預(yù)設(shè)相應(yīng)的活動目標、方式方法以及基本活動流程等。所以，為了能夠在綜合實踐活動中提高教師解決問題的能力，滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展，學(xué)校在平時培訓(xùn)時應(yīng)根據(jù)教師的不同特征比如年齡、專業(yè)和學(xué)歷等進行相應(yīng)的培訓(xùn)，具體培訓(xùn)措施可以采用老教師帶領(lǐng)新教師、新教師之間互相交流等方法。在校本培訓(xùn)活動后，教師也要及時反思平時的教學(xué)活動，通過總結(jié)創(chuàng)新等方式進一步提升自身的素質(zhì)。

2.3 緊密結(jié)合外部環(huán)境

上好綜合實踐活動課要充分結(jié)合自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)，不僅要就要整合好相鄰知識系列和相近學(xué)科，更要緊密配合素質(zhì)發(fā)展，滿足教育內(nèi)容與學(xué)生的需要。因此，在綜合實踐活動課具體操作過程中，除了與傳統(tǒng)學(xué)科教師的相互協(xié)作，還要與校外人才積極取得聯(lián)系，在整體上完善對綜合實踐活動課的共同指導(dǎo)。比如在學(xué)生家長隊伍中，有人從事行政、管理、銷售等工作，我們可以充分利用這些社會中的潛在力量來指導(dǎo)學(xué)生進行綜合實踐活動。同時，可以組織學(xué)生外出考察和參加調(diào)研等活動，比如考察社區(qū)環(huán)境、生活習(xí)慣等。

2.4 適時評價

綜合實踐活動的開展包含了主題的選擇、活動的開展、成果的展示，由于它的生成性，一個活動主題的完成往往預(yù)示著一個新的活動主題的繼續(xù)。各類活動的開展都有其比較成熟的操作模式，無論哪種模式，評價都貫穿始終，其中的過程性評價和結(jié)果性評價同樣的重要。成果展示的方式可以是節(jié)目、展出等，評價可以是口頭的或者書面的。一個活動項目結(jié)束，必須有一個總結(jié)，并從中加以提煉，以利于下個活動的開展。我們應(yīng)從學(xué)校的層面創(chuàng)設(shè)各種大型的展示與評價平臺，充分肯定師生的實踐成果，鼓勵師生不斷努力，不斷創(chuàng)新，以期收到更好的成效。

參考文獻

[1] 沈旎.小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

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