王明嚴(yán)，丁琪

摘要：專業(yè)指導(dǎo)教師在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在分析目前高職院校學(xué)生的基本特性的基礎(chǔ)上，探索專業(yè)指導(dǎo)教師的工作方法、專業(yè)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，并指出專業(yè)指導(dǎo)教師在實際工作可能存在的一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)指導(dǎo)教師；職前引導(dǎo)

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，專業(yè)指導(dǎo)教師適應(yīng)了新形勢下高職院校人才培養(yǎng)的需求。專業(yè)指導(dǎo)教師主要是為高職院校在校學(xué)生提供就業(yè)前的專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)發(fā)展認(rèn)知及其所選擇的行業(yè)發(fā)展趨勢分析上的幫助，依據(jù)不同學(xué)生的個人特點，分析專業(yè)是否適合其興趣愛好、性向的發(fā)展，最終為高職院校的畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會、融入社會，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，從而降低高職院校學(xué)生所面臨的專業(yè)選擇風(fēng)險及就業(yè)風(fēng)險。但是，理論界和學(xué)術(shù)界對于專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)并沒有明確的界定，通常被狹義地理解為高職院校的學(xué)生在專業(yè)實踐課方面的指導(dǎo)教師。然而，在實際教學(xué)管理中，專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)范圍更加廣義，涉及到生活導(dǎo)師、思想導(dǎo)師及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃導(dǎo)師。筆者認(rèn)為，專業(yè)指導(dǎo)教師要想履行好其歷史使命，首先需要做好學(xué)情分析，然后在此基礎(chǔ)上探索行之有效的方法進(jìn)行實踐，在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升自身素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)更高的突破。

一、高職學(xué)生的總體特征分析

隨著我國本科院校的不斷擴(kuò)招，高職院校的生源數(shù)量收縮，各高職院校為完成招生額度不得不降低錄取分?jǐn)?shù)線，從而導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。學(xué)生的整體特征表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.文化基礎(chǔ)低。近幾年，我國高考生源人數(shù)下降，本科院校的招收數(shù)量不斷增加，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線平均只有200分左右，有些高職院校錄取的最低分甚至達(dá)到幾十分，基礎(chǔ)知識欠缺嚴(yán)重，思維能力相對較差。同時，這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在經(jīng)受高考的“失敗”后心理上產(chǎn)生一定的自卑感，對未來產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)積極性和自律性也就更差。

2.注意力不集中。高職院校的學(xué)生記憶力不算太差，只是注意力不夠集中，學(xué)習(xí)不主動，課后沒有主動復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致一些重要的知識點學(xué)完了記不住，甚至是同一專業(yè)不同學(xué)科交叉較多的知識點依舊是記不住，也不會用；有一些關(guān)乎其自身發(fā)展的事在教師強(qiáng)調(diào)了多次后還有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道。比如，在新生入學(xué)的專業(yè)介紹上就介紹過本專業(yè)可以考哪些證書、什么時候考、如何報名等相關(guān)信息，然后專業(yè)老師在考證報名前也會通知，但仍有相當(dāng)一部分同學(xué)在責(zé)問老師“怎么不通知我報名的事呢？”、“在哪報名??？”等等。

3.依賴性強(qiáng)。高職院校的學(xué)生大多都有較強(qiáng)的依賴性，自主創(chuàng)新意識和能力較差。如老師布置的課后作業(yè)，沒幾個主動獨(dú)立思考去做的，總想著能在書本上找到現(xiàn)成的答案直接抄寫。如果是開放型、思維型的實踐作業(yè)，書本上一般沒有現(xiàn)成的答案，就到網(wǎng)絡(luò)上搜索，找到后也不做任何修改和編輯就完完整整地拷貝過來。這種“只動電腦不動人腦”的作業(yè)怎樣能達(dá)到任課老師實踐設(shè)計的初衷呢？有些學(xué)生甚至連搜索能力都不具備，就等著抄別人手邊現(xiàn)成的。

4.逆商系數(shù)低。當(dāng)代青少年生活環(huán)境比較優(yōu)越，很少吃過苦頭，沒有經(jīng)歷過艱苦環(huán)境的高職學(xué)生，一旦遇到逆境也就喪失意志、不思進(jìn)取，只會報怨世道對自己不公，嫉妒周邊的人，不穩(wěn)定的情緒很容易導(dǎo)致其走向極端。他們普遍認(rèn)為“環(huán)境不適合我”，而從不去想著適應(yīng)環(huán)境。

5.受尊重欲強(qiáng)。高職學(xué)生受尊重的欲望明顯，他們很想得到別人的認(rèn)可和尊重，但又不知道尊重是相互的?；蛟S有些青少年明其理，但在學(xué)習(xí)或生活中也沒有主動實施的意識。

二、教師專業(yè)指導(dǎo)方法的探索與實踐

1.深入學(xué)生生活，了解其性向和真實需求。高校教師通常都是上完課后就離開教室或?qū)W校，老師的日常住所與學(xué)生宿舍相距較遠(yuǎn)，致使專業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生日常接觸的機(jī)會較少，情感清淡，專業(yè)指導(dǎo)教師也就不可能真正了解學(xué)生的個體特點和真實需求，那么也就無法對他們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，或指導(dǎo)的效果不夠顯著。這也就要求專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)犧牲一些自己的休息時間，走進(jìn)學(xué)生的生活。比如，每個月抽出點時間走進(jìn)學(xué)生宿舍與學(xué)生聊天，或是與學(xué)生一起進(jìn)餐，這樣不僅能了解到學(xué)生的真實性向和需求，還能縮短與學(xué)生的情感距離。了解學(xué)生的性向和真實需求后，要做好如下工作：

（1）根據(jù)學(xué)生的性格特征采用不同的溝通方式。對于性格開朗的學(xué)生來說，比較好溝通，關(guān)鍵是性格內(nèi)向的學(xué)生。與性格內(nèi)向的學(xué)生溝通最好是小范圍或是單獨(dú)聊天，并給予其充分的尊重，如果在公眾面前指出其不足，可能會覺得老師揭露了自己秘密，傷了其自尊，最終會產(chǎn)生一種敵對心理而不再與專業(yè)指導(dǎo)老師合作。

（2）根據(jù)不同的偏好和需求，推薦一些符合學(xué)生個人偏好的書，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，真正做到授之以漁。

（3）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，引導(dǎo)他們學(xué)會感恩，感恩父母、感恩師長和曾經(jīng)幫助過及正在幫助自己的人。

2.職前引導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)指導(dǎo)老師的核心職責(zé)就是幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇與未來的職業(yè)發(fā)展謀劃，排除學(xué)生前進(jìn)道路上的迷惘與困惑。根據(jù)學(xué)生對未來工作選擇的意向來幫助他們分析現(xiàn)在該做哪些準(zhǔn)備和積累。通過各種實訓(xùn)課或社會實踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德及團(tuán)隊合作精神；在社會實踐中，可適當(dāng)增加一些難度，讓他們在各種困境中歷練，提高其逆商系數(shù)。做好最初期的人力資源開發(fā)才是高職專業(yè)指導(dǎo)教師最核心的工作職責(zé)。

3.不斷學(xué)習(xí)以拓展自身的職業(yè)視野。學(xué)生基本上都有擇師的偏好，學(xué)生是否欣賞教師并不是決定于教師的長相如何，而是其職業(yè)視野和人格魅力。能給學(xué)生什么、給多少是決定一個專業(yè)指導(dǎo)教師是否合格的基礎(chǔ)因素。所以，不斷學(xué)習(xí)、不斷拓展自己的職業(yè)視野是一個專業(yè)指導(dǎo)教師日常必修課。

三、專業(yè)指導(dǎo)教師的誤區(qū)突破

1.專業(yè)指導(dǎo)教師不是專業(yè)保姆。專業(yè)指導(dǎo)教師必須明確其主要職責(zé)是幫助學(xué)生做好入職前的各種準(zhǔn)備。為達(dá)到入職的要求，專業(yè)指導(dǎo)教師在實際工作中不應(yīng)該做學(xué)生自己能做的事，應(yīng)安排好任務(wù)讓他們自己動手去做，如果問題比較難，可以給予引導(dǎo)而不是替他們做，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。一個專業(yè)保姆型的專業(yè)指導(dǎo)教師只會害了學(xué)生，而不是在幫助他們。

2.專業(yè)指導(dǎo)教師不能無限制地包容。當(dāng)師生情感交融較深時，學(xué)生受到“不公平”的待遇時常常是第一時間向其欣賞的導(dǎo)師“訴苦”，此時的專業(yè)指導(dǎo)教師該如何去做？筆者認(rèn)為一名合格的專業(yè)指導(dǎo)教師，不能武斷地判斷孰是孰非，更不能跟著學(xué)生一起去抱怨。比如，某專業(yè)指導(dǎo)教師在會上向領(lǐng)導(dǎo)反映“我們的學(xué)生投訴說某某輔導(dǎo)員向?qū)W生規(guī)定電話服務(wù)時間從幾點到幾點”。對于這個問題筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個方面來看，首先，輔導(dǎo)員這么做有其不足，但也有一定道理，因為學(xué)院規(guī)定輔導(dǎo)員應(yīng)24小時為學(xué)生服務(wù)，沒有時間限制，但這通常是對有重大事件時而言的，而輔導(dǎo)員需要休息，不是太緊要的事可以不用在正常休息時間打擾老師，給老師一點休息的時間也是一種感恩；其次，由于高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，很多次學(xué)生電話是在午休時間或是深夜打來的，此時，專業(yè)指導(dǎo)教師也不能當(dāng)時就批評學(xué)生不應(yīng)該在這個時候打電話來，但過后，可以編輯一個職前教育的案例讓學(xué)生討論，如“試討論，如果你在企業(yè)里，中午1點半左右打電話問你的上司某產(chǎn)品的價格是多少，結(jié)果會怎樣呢？”我想，在討論的過程中學(xué)生自然就明白自己之前做的是對是錯。無限制的包容不能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.專業(yè)指導(dǎo)教師不是時時都專業(yè)。專業(yè)指導(dǎo)教師必須不斷學(xué)習(xí)、接觸并研究新事物，時時與行業(yè)企業(yè)保持聯(lián)系，參與企業(yè)生產(chǎn)活動或科研活動，這樣才能保證你專業(yè)知識的新鮮度和足值的市場價值，在做專業(yè)指導(dǎo)時才能真正體現(xiàn)出你的絕對專業(yè)。

4.專業(yè)指導(dǎo)教師不能沒有定期的資格評定。在我國目前這種就業(yè)形勢下，用人單位看中的是畢業(yè)生的德與能，而不是考試成績的高低，德能的綜合體現(xiàn)是畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為，高職院校專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)高于單純的任課教師，我國教育部對上崗的教師都有資格評定的程序，而專業(yè)指導(dǎo)教師為何就沒有？難道所有的教師都可以做專業(yè)指導(dǎo)教師？有些教師對行業(yè)發(fā)展的狀況及趨勢都不了解又怎能進(jìn)行職業(yè)選擇分析、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃？如果只是簡單的課程輔導(dǎo)或生活上的關(guān)心，也就起不到專業(yè)指導(dǎo)教師的作用。

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ON Exploring and Practicing Work Methods for Professional Teacher in Higher Vocational Colleges

WANG Ming-yan， DING Qi

Abstract： Professional teacher in higher vocational colleges plays a crucial role in talents cultivation. Based on the analysis of the characteristics of higher vocational college students， the paper explores the methods of professional teacher， professional teacher should possess the basic qualities， and points out some misunderstanding in practicing for the professional teachers.

Key words： higher vocational colleges； professional teachers； pre-employment guide