周淑芳

摘 要 高職教師的教學(xué)能力直接決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過(guò)分析高職教師教學(xué)能力的基本結(jié)構(gòu)，分析當(dāng)今高職教師教學(xué)現(xiàn)狀，提出了提升教師教學(xué)能力的幾種方法：形成發(fā)展的職業(yè)教育理念；大力提倡以能力為中心的高職教師教學(xué)水平培訓(xùn)；建立合理完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 高職院校 教師 教學(xué)能力 培養(yǎng) 提高

高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是高職院校課程與教學(xué)改革的綜合組成部分。人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，高質(zhì)的持續(xù)的教師教學(xué)能力是高職院校課程與教學(xué)改革取得成功的基本保障，也是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

一、高職院校教師教學(xué)能力的概念

能力是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富，外延相當(dāng)廣泛的概念。在日常生活中人們也有著不同的理解和使用。我國(guó)心理學(xué)工作者大多傾向于把能力與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，并從能力在活動(dòng)中的作用以及構(gòu)成個(gè)性心理特征的方面提示能力的概念。如學(xué)者羅樹華等則認(rèn)為，“所謂能力，是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展的完成某種任務(wù)的能動(dòng)力量?！?/p>

綜合這些定義，我們把能力看作是個(gè)體在一定活動(dòng)情境中，基于一定的知識(shí)和技能，直接影響活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成及其成效的個(gè)性心理特征。在教育領(lǐng)域，教學(xué)能力是大家經(jīng)常使用的、比較熟悉的一個(gè)詞，但關(guān)于教學(xué)能力是什么的看法卻不盡一致，一直沒(méi)有統(tǒng)一的界定。有人認(rèn)為：教學(xué)能力就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的本領(lǐng)”。也有人認(rèn)為：教學(xué)能力是教師完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的條件。教師應(yīng)當(dāng)具備掌握和運(yùn)用教育心理學(xué)的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂管理能力，提高教學(xué)能力。本文中的“高職院校教師教學(xué)能力”是指高職院校教師在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

二、高職教師教學(xué)能力的構(gòu)成

高職教師教學(xué)能力的基本結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，對(duì)教師教學(xué)能力的要求，既有普遍性，也應(yīng)該有它的特色性。其普遍性就是作為一名教師都具有的教學(xué)能力，主要有課堂教學(xué)的組織管理與調(diào)控能力、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)反思能力。

那么高職教師教學(xué)能力的特殊性又表現(xiàn)在哪里呢？本人認(rèn)為，特殊性與高職教師的基本任務(wù)密切相關(guān)。高職教師的基本任務(wù)為為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。也就是說(shuō)，對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)，不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生知識(shí)夠用。而且還要培養(yǎng)學(xué)生某一技能，更要培養(yǎng)學(xué)生具有技術(shù)運(yùn)用創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。因此，相對(duì)應(yīng)的，高職教師除了具備一般教師的基本教學(xué)能力之外，還要具備職業(yè)技術(shù)教育能力，這也就是高職教師教學(xué)能力的特殊性所在。

職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力是指專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)（含管理）能力和方法能力的教育能力。對(duì)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力主要包括專業(yè)課程（理論課程、實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐課程）開發(fā)能力、專業(yè)理論教學(xué)能力和技能教學(xué)能力。其中技能教學(xué)能力在職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力中處于核心地位，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專門人才的關(guān)鍵。學(xué)生的能力水平提升直接取決于教師的教學(xué)能力和方法，高職教師只有具備基本的教學(xué)能力和職業(yè)技術(shù)教育能力，才能把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)生產(chǎn)需要的勞動(dòng)者，才能完成職業(yè)教育的基本要求。

國(guó)家振興的關(guān)鍵在人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育，教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，高職教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師的教學(xué)能力的提升。教學(xué)能力直接反映在教學(xué)現(xiàn)狀上。據(jù)筆者調(diào)查，隨著教改的深入，隨著內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，高職院校教師的教學(xué)現(xiàn)狀有了很大的改變，但仍存在一些問(wèn)題。

二、高職院校教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)了解調(diào)查，我們不難看到，高職院校教學(xué)普遍存在如下問(wèn)題：

1、教育理念落后。很多高職院校的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是照搬本科的教育教學(xué)模式，成為本科的“壓縮餅干”，并沒(méi)有從高職生的自身特點(diǎn)和社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)。許多的教學(xué)計(jì)劃從形式上看符合高職教育理念，但是深入到執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，就會(huì)有許多內(nèi)容是與高職教學(xué)教學(xué)規(guī)律向悖的。

2、高職生自身基礎(chǔ)待提高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。高職學(xué)生很多都是文化分?jǐn)?shù)較低，本身就不是很喜歡讀書。調(diào)查幾所高職院校發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題：①學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。（占44.6%）。②少部分學(xué)生沒(méi)有自己的思想。（占16.4%）。③有些學(xué)生對(duì)某些教師的教學(xué)方式不是很接受。（占21.7%）。④學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不足。（占30.5%）。⑤學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（占37.3%）。⑥住宿生晚自習(xí)無(wú)事可做。（占78.6%）。這樣的一種狀況就是教師教學(xué)效果不理想，對(duì)教學(xué)也有抵觸，從而形成惡性循環(huán)。

3、高職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊。高職院校教師來(lái)源單一，學(xué)歷偏低。這嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量，并最終影響了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育是高等教育的組成部分，但從高職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看與普通高校教師必須是研究生的要求相距甚遠(yuǎn)，與《教師法》要求全部達(dá)到本科學(xué)歷的任職資格比，也存在著較大差距。職業(yè)技術(shù)院校大多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在高職教育比較發(fā)達(dá)的江蘇省，高職教師中本科生才達(dá)到68.67%。大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能；有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。

4、缺乏實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力不強(qiáng)。無(wú)論是“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型的高職院校，還是民辦高校、甚至重點(diǎn)大學(xué)所辦的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重于理論知識(shí)的傳授，大部分教師無(wú)實(shí)踐工作經(jīng)歷，有職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，熟練的操作技能也就無(wú)從談及。據(jù)北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對(duì)北京地區(qū)14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書；曾下廠實(shí)踐過(guò)的僅占239%。教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，高職教育的能力本位原則和崗位實(shí)用人才和教學(xué)目標(biāo)也就難以得到有效的落實(shí)。

三、高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)及提高

當(dāng)前我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育。2008年高職高專國(guó)家精品課程的評(píng)審指標(biāo)中，將課程改革貫穿于其多項(xiàng)指標(biāo)中。這種課程改革，不僅要求高職教師熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的工作過(guò)程知識(shí)，而且必須有能力在遵循職業(yè)教學(xué)論要求的前提下，將其融入課程開發(fā)之中并通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。由此，職業(yè)教育師資的資格就具備了雙重的實(shí)踐特征：“一是作為職業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐，它存在于教學(xué)的具體組織與實(shí)施過(guò)程中；二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐，它存在于生產(chǎn)勞動(dòng)的具體組織與實(shí)施過(guò)程中。職業(yè)教育師資的任務(wù)，是使學(xué)生具備在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作必須具備的職業(yè)能力，因此職業(yè)教育師資的教學(xué)實(shí)踐必須與不斷變化的專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)實(shí)踐相適應(yīng)”。因此高職教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)途徑來(lái)考慮。

（一）形成發(fā)展的職業(yè)教育理念

作為教育實(shí)踐主體的教師，其教育觀念與職業(yè)教育的要求是否吻合，直接決定著他們?cè)诼殬I(yè)教育實(shí)踐中的活動(dòng)方式和活動(dòng)效率。所以對(duì)高職教師的先進(jìn)教育觀念的培養(yǎng)，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。要采取各種有效措施幫助高職教師不斷提高認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變。在推廣先進(jìn)高職理念的過(guò)程中，必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則、層次性原則、循序漸原則和內(nèi)化原則，所選擇的內(nèi)容也必須從高職教師自身的現(xiàn)實(shí)需要、改革需要、繼承需要和發(fā)展需要出發(fā)，組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論知識(shí)。

（二）大力提倡以能力為中心的高職教師教學(xué)水平培訓(xùn)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，重在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、理論的應(yīng)用能力，所以各項(xiàng)教改都必須圍繞著這個(gè)中心，貫徹“知識(shí)必須、夠用為度，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量”的教學(xué)要求。這種要求首要任務(wù)就是培訓(xùn)教師，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，大力實(shí)施以能力為中心的高職教師教學(xué)水平培訓(xùn)。

從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，開展以能力為中心的高職教師水平提升培訓(xùn)，首先就是要確立以學(xué)生能力提升為主要目標(biāo)的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。就是要培養(yǎng)教師學(xué)會(huì)按照高等職業(yè)教育的教學(xué)理念，找準(zhǔn)每門課程的能力目標(biāo)，學(xué)會(huì)依據(jù)崗位活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；會(huì)圍繞職業(yè)能力訓(xùn)練來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，進(jìn)而按照這些設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，有效訓(xùn)練和提高學(xué)生的崗位能力。

開展以能力為中心的高職教師水平提升培訓(xùn)，就是要開展教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為主要載體的教學(xué)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的目標(biāo)首先是提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，培訓(xùn)的項(xiàng)目任務(wù)以每位教師完成自己所承擔(dān)的某一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)作為載體，可展示、可監(jiān)測(cè)、可檢驗(yàn)的成果就是每門課程的“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”和一次課的“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，讓教師在培訓(xùn)實(shí)踐中親身感受和領(lǐng)悟高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

實(shí)踐證明，這種方法是適合高職教師教學(xué)能力培訓(xùn)的，我本人參加的也是這種培訓(xùn)模式。通過(guò)培訓(xùn)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提升了教學(xué)管理水平，學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)也就自然而然的促進(jìn)了。

（三）建立合理完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)能力、教學(xué)成果、人際互動(dòng)等方面做出綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師能否勝任教學(xué)任務(wù)的參與依據(jù)，也是學(xué)院人事聘任的依據(jù)之一。因此，學(xué)院必須建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理。建立學(xué)生信息員隊(duì)伍，定期反饋任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)效果；建立由系領(lǐng)導(dǎo)掛帥的系部二級(jí)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，通過(guò)隨機(jī)聽課、教學(xué)常規(guī)檢查和實(shí)踐環(huán)節(jié)檢查，從而形成院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和學(xué)生三級(jí)評(píng)教制度，從而保證教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性、有效性。合理和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效的激勵(lì)和引導(dǎo)教師，使教師自我提升專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐能力，從而保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）