洪明

摘 要 采用自編《大學(xué)生創(chuàng)新精神調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行研究，結(jié)果表明： 1、整體上看，大學(xué)生創(chuàng)新水平較高且不存在性別差異，但還有很大的提升空間。2、父學(xué)歷越低的大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)越高。3、 “學(xué)校影響”能很好地預(yù)測(cè)大學(xué)生的創(chuàng)新精神， “課堂影響”的預(yù)測(cè)力次之。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新精神 學(xué)校影響 課堂影響

一、問(wèn)題提出

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是發(fā)揮人們大腦創(chuàng)造潛能的偉大時(shí)代，21世紀(jì)是嶄新的創(chuàng)造世紀(jì)。社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代，洶涌澎湃的信息浪潮不僅把現(xiàn)代人推向了一個(gè)更高智慧文明進(jìn)化層次，也徹底改變著人們傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則和思維方式。當(dāng)今世界充滿(mǎn)著競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人的創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)成為教育的主要任務(wù)。與中小學(xué)生相比，大學(xué)生的創(chuàng)新能力已有很大的發(fā)展，但是與科學(xué)家、發(fā)明家相比，仍有很大的差距。綜合相關(guān)研究，筆者在更寬闊的視野里研究創(chuàng)新并且用“創(chuàng)新精神”這一術(shù)語(yǔ)涵蓋，它既包括傳統(tǒng)的一般意義上的創(chuàng)新能力，也包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新心理品質(zhì)這兩種非智力因素。筆者的調(diào)查研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)方面，那么大學(xué)生的創(chuàng)新精神與中小學(xué)生及科學(xué)家、發(fā)明家相比在水平上、側(cè)重點(diǎn)上有無(wú)差異呢？哪些因素主要影響大學(xué)生創(chuàng)新精神的水平呢？理論上講是應(yīng)該有所不同的，因?yàn)榇髮W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新條件與中小學(xué)生及科學(xué)家、發(fā)明家都有所不同。本研究擬通過(guò)調(diào)查來(lái)檢驗(yàn)上述假設(shè)。本研究結(jié)論可以為大學(xué)教師有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、大學(xué)生的自我提升及教育行政部門(mén)迅速高效地作出相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取大學(xué)生被試288人進(jìn)行測(cè)試，得到有效問(wèn)卷271份，有效回收率94.1%。

（二）研究方法

以問(wèn)卷調(diào)查為主并輔以訪談。自編《大學(xué)生創(chuàng)新精神調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷包括兩部分，第一部分是對(duì)創(chuàng)新水平的調(diào)查，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新心理品質(zhì)三個(gè)維度，第二部分是對(duì)創(chuàng)新水平影響因素的調(diào)查，包括父母的影響、教師的影響、課堂的影響、同伴的影響及學(xué)校環(huán)境的影響五個(gè)維度。問(wèn)卷總分的%Z系數(shù)為0.8567，表明內(nèi)部一致性信度高。經(jīng)專(zhuān)家判斷，問(wèn)卷的內(nèi)容效度較高。采用三點(diǎn)計(jì)分，按“不符合”、“基本符合”、“完全符合”分別計(jì)1～3分。

（三）所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果及分析

（一）被調(diào)查者基本情況

男生32人，女生236人。由于父親學(xué)歷、母親學(xué)歷數(shù)據(jù)差異過(guò)大，因此進(jìn)行數(shù)據(jù)合并。大專(zhuān)、本科、研究生三個(gè)學(xué)歷層次合并為“大專(zhuān)及以上”（代碼“3”）一個(gè)層次，另外還有“初中及以下”（代碼“1”）和“高中或中專(zhuān)”（代碼“2”）兩個(gè)層次。父親學(xué)歷、母親學(xué)歷也分別改稱(chēng)為“父學(xué)歷”和“母學(xué)歷”?！案笇W(xué)歷”和“母學(xué)歷”在1、2、3三個(gè)層次的人數(shù)分別為123（187），117（71），30（12）。

（二）大學(xué)生的整體創(chuàng)新水平及性別差異

大學(xué)生整體創(chuàng)新水平較高，創(chuàng)新水平較高者占調(diào)查總數(shù)的59%，且不存在性別差異（df=266，t=.455，p=.649），但創(chuàng)新水平在中低層次的也還有41%，說(shuō)明大學(xué)生的創(chuàng)新水平還有很大的提升空間。

（三）多變量多因素方差分析

以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)為因變量，以父學(xué)歷、母學(xué)歷為自變量進(jìn)行多變量多因素方差分析。首先進(jìn)行多元方差分析使用條件的檢驗(yàn)。Box檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量=62.409，經(jīng)過(guò)變換計(jì)算后的F=.855，P=.779，說(shuō)明學(xué)生創(chuàng)新水平的總體方差協(xié)方差陣相等。每個(gè)反應(yīng)變量在不同的水平組合間的方差基本是齊性的。數(shù)據(jù)符合多元方差分析使用的條件。多變量多因素方差分析的結(jié)果表明，除了創(chuàng)新意識(shí)的父學(xué)歷主效應(yīng)（F=3.359，P=.036）顯著外，其它主效應(yīng)及其交互效應(yīng)均不顯著。為進(jìn)一步了解創(chuàng)新意識(shí)在父學(xué)歷方面的差異情況，進(jìn)行LSD多重比較。結(jié)果表明，父學(xué)歷在初中及以下、高中或中專(zhuān)與大專(zhuān)及以上學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)水平間都存在顯著差異。父學(xué)歷越高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)水平越低；父學(xué)歷越低，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)水平反而越高。

（四）相關(guān)及回歸分析

為了考察創(chuàng)新總分與影響總分及影響各因子的關(guān)系，用 Pearson 積差相關(guān)方法求相關(guān)， 結(jié)果表明，創(chuàng)新總分與影響總分及影響各因子的相關(guān)都極其顯著。為了進(jìn)一步考察創(chuàng)新精神影響因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新水平的影響， 以影響因素的五個(gè)維度為自變量， 以創(chuàng)新精神總分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明， “學(xué)校影響”和“課堂影響”聯(lián)合解釋變異量為.148， 即這二個(gè)變量能預(yù)測(cè)大學(xué)生創(chuàng)新水平的 14.8%的變異量。 “學(xué)校影響”的預(yù)測(cè)力最佳， 其解釋量為8%， 其次為 “課堂影響”，其解釋量為 6.8%。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為： 創(chuàng)新總分 =.279*學(xué)校影響+ .261*課堂影響。

四、討論

（一）大學(xué)生整體創(chuàng)新水平較高且不存在性別差異

原因在于：（1）大部分高校都繼承了中國(guó)傳統(tǒng)文化中推陳出新、革故鼎新、自強(qiáng)不息等文化精髓，同時(shí)又吸收了西方文化中的科學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容，從而形成了一套自己的創(chuàng)新文化體系。（2）高校提倡理性的懷疑和批判精神，能較正確的對(duì)待、較有力的承擔(dān)教育教學(xué)改革風(fēng)險(xiǎn)和科研經(jīng)費(fèi)投入風(fēng)險(xiǎn)。（3）部分高校的教育教學(xué)改革取得了比較明顯的成效，如湛江師范學(xué)院。（4）重獎(jiǎng)科研，努力提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。武漢大學(xué)推行“創(chuàng)新學(xué)分”制度就是一個(gè)很好的例子。（5）想方設(shè)法營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既包括有利于創(chuàng)新的具體活動(dòng)如創(chuàng)新專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)沙龍、大學(xué)生環(huán)保時(shí)裝設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生風(fēng)采展等，也包括有利于創(chuàng)新的大學(xué)理念、制度、文化、氛圍、底蘊(yùn)等等的建設(shè)。

（二）大學(xué)生整體創(chuàng)新水平還有很大的提升空間

在2006.7.12-18日在上海舉辦的第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)就指出，中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才還嚴(yán)重不足。華東理工大學(xué)校長(zhǎng)錢(qián)旭紅說(shuō)：他們（即該校的大學(xué)生）從來(lái)不敢懷疑和反駁我。原因在于：首先，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在中小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有較大的直接影響。其次，政府特別是教育行政主管部門(mén)對(duì)大學(xué)管得過(guò)死。早些年，對(duì)高校的管理很多還沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的那一套，以行政命令為主，權(quán)力過(guò)分集中在政府和主管部門(mén)，高?；旧蠜](méi)有自主權(quán)。近些年，雖有好轉(zhuǎn)，如部分放權(quán)，自主招生等，但總的來(lái)說(shuō)不容樂(lè)觀。最后，政府對(duì)教育的投入相對(duì)不足，也是制約大學(xué)生創(chuàng)新水平的一個(gè)非常重要的原因。中國(guó)教育支出占GDP的比例非常低，在全世界有統(tǒng)計(jì)的120多個(gè)國(guó)家中，排108位。2003-2005年，全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出分別比上年下降6.56%、3.81%和2.65%。

（三）父學(xué)歷不同的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)差異顯著

有研究表明[4]：高學(xué)歷的父母對(duì)子女都有過(guò)多的干涉和保護(hù)。這會(huì)極大的阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，而對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的影響尤甚。相對(duì)而言，父親一般是整個(gè)家庭的主心骨、當(dāng)家人，在家里具有權(quán)威地位。也許，平常是母親對(duì)子女管教得多一些，但在關(guān)鍵時(shí)刻，在對(duì)子女教育的關(guān)鍵方面，基本上還是父親說(shuō)了算。因此，在一定意義上，父親學(xué)歷越高越不利于孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）“學(xué)校影響”對(duì)創(chuàng)新總分的預(yù)測(cè)力最佳，其次為 “課堂影響”

在本研究中涉及的影響大學(xué)生創(chuàng)新的因素包括創(chuàng)新的物質(zhì)條件、儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、規(guī)章制度、師生對(duì)創(chuàng)新價(jià)值的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新訓(xùn)練和培訓(xùn)等諸多方面。這些是有效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的必要條件，而且它們會(huì)作為一個(gè)整體發(fā)揮作用。不過(guò)，從本調(diào)查結(jié)果來(lái)說(shuō)，學(xué)校環(huán)境和課堂教學(xué)這兩方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的影響更大一些。如果說(shuō)“學(xué)校影響”從宏觀層面提供了一種有利于大學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境，提供了創(chuàng)新生長(zhǎng)的可能性，那么“課堂教學(xué)”就是將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的有效途徑。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，而創(chuàng)新精神是學(xué)生素質(zhì)的核心。教師自積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中，給學(xué)生樹(shù)立良好的創(chuàng)新榜樣，采用有利于創(chuàng)新的教育教學(xué)方式、過(guò)程性評(píng)價(jià)為代表的全新的教育評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制、靈活多樣的新穎的課堂教學(xué)組織形式、布置更多富有新意的實(shí)踐性作用和研究性作業(yè)，這樣大學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)論

1、整體上看，大學(xué)生創(chuàng)新水平較高且不存在性別差異但還有很大的提升空間。

2、父學(xué)歷越低的大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)越高。

3、“學(xué)校影響”能很好地預(yù)測(cè)大學(xué)生的創(chuàng)新精神， “課堂影響”的預(yù)測(cè)力次之。

參考文獻(xiàn)：

[1]中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇，http：//learning.sohu.com/s2006/xzlt02/index.shtml.

[2]教育部全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告（2003-2005年），http：//www.edu.cn/jiao_yu_jing_fei_497/20071231/t20071231_273719.shtml.

[3]宋紅梅 ，沈家宏 ，李保務(wù) ，向秀珠.大學(xué)生雙親受教育程度與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究[J].中國(guó)民康醫(yī)學(xué)雜志，2004（9）.

（作者單位：湛江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）