摘要：實(shí)驗(yàn)是五年制高護(hù)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀很不容樂(lè)觀，在教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，通過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的分析，提出了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法等改革思路。

關(guān)鍵詞：五年高護(hù)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

化學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，既有嚴(yán)密完善的理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的實(shí)際操作性[1]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的自信心發(fā)揮著重要作用。但調(diào)查結(jié)果顯示，五年制高護(hù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課未能給予應(yīng)有的重視，不少學(xué)生缺乏做實(shí)驗(yàn)的積極性，在實(shí)驗(yàn)室根本不動(dòng)手，有的甚至玩手機(jī)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)直成了老師的一種奢望。因此，分析五年制高護(hù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，研究解決問(wèn)題的途徑和對(duì)策，盡快改變目前存在的不利狀況已顯得十分迫切。

一、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

1.學(xué)生自身方面

五年制高護(hù)的一年級(jí)學(xué)生是身心發(fā)展的突變時(shí)期，年齡十六歲左右，大多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，不論在生理方面還是心理方面，都存在著不少特殊的矛盾。一是存在自卑心理：當(dāng)前職業(yè)院校的社會(huì)地位還沒(méi)有被人們充分認(rèn)識(shí)，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生認(rèn)可的程度以及將來(lái)的就業(yè)定位都較低，另外，他們?cè)瓉?lái)大多在中學(xué)時(shí)一般不是老師、同學(xué)青睞的對(duì)象，在壓抑中度過(guò)了中學(xué)時(shí)代，加之不理想的升學(xué)成績(jī)，使他們產(chǎn)生了較強(qiáng)的自卑心理。二是適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)能力不足。中學(xué)階段和高職階段的教學(xué)方法和激勵(lì)措施存在著很大的差別。特別是一年級(jí)學(xué)生，由于缺失了中學(xué)時(shí)期不斷的考試和既怕又難割舍的分?jǐn)?shù)名次[2]，所以到了高職院校這個(gè)新環(huán)境后，一時(shí)又感到很茫然，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，不能適應(yīng)高職學(xué)校主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)生活。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求缺少新意

以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所選取的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是驗(yàn)證性的，也就是按照已確定好的方法，得到事先已預(yù)知的結(jié)果。這類實(shí)驗(yàn)可以安排，也有其必要性，作為基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量安排在前面，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，但不能占太多的比重，否則學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣，沒(méi)有好奇心，每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能從中獲得成就感[3]。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

以教師為中心的教學(xué)方式一直在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于壟斷地位，它不適應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)[4]。這種模式一般是以教師為中心，把教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)，老師安排做什么就做什么，老師要求怎樣做就怎樣做，就像照著菜譜做菜，部分學(xué)生知道照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書一個(gè)又一個(gè)步驟地往下做，下了課，出了實(shí)驗(yàn)室什么都不記得。結(jié)果是抑制了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不能進(jìn)行科學(xué)的思考，沒(méi)有了發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新方法的快樂(lè)，感受不到科學(xué)的魅力，失去了許多深入了解或理解化學(xué)的機(jī)會(huì)。

4.課前無(wú)任務(wù)，上課無(wú)頭緒

在上實(shí)驗(yàn)課前沒(méi)有安排任務(wù)導(dǎo)致做實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，缺乏充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師會(huì)在學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室之后，將本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、目的、原理及步驟做簡(jiǎn)單介紹，然后讓學(xué)生自己操作。由于課上時(shí)間有限，老師不能講得太詳細(xì)，這樣必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高的學(xué)生在目的不清、原理不明的情況下，糊弄了事，簡(jiǎn)單做做，交份從別人那里抄來(lái)的報(bào)告就算做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)[5]。

5.實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)有待提高

目前高職院校實(shí)驗(yàn)老師的學(xué)歷普遍低于理論課教師，他們從事實(shí)驗(yàn)工作主要緣于沒(méi)法評(píng)定教師系列職稱，而被迫走實(shí)驗(yàn)系列，他們本身的知識(shí)占有、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ即嬖谥T多的缺陷，只好照本宣科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

二、改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

1.嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣

從第一節(jié)課開(kāi)始，教師就要根據(jù)護(hù)士崗位的實(shí)際要求，向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)“習(xí)慣”兩個(gè)字，讓學(xué)生知道現(xiàn)在的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是將來(lái)的工作習(xí)慣，將來(lái)工作中能否敬業(yè)，就看現(xiàn)在能否敬學(xué)業(yè)，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)，一方面目的是獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，更重要的還是達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，增強(qiáng)自信心的目的。因此課堂上教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做到三不準(zhǔn)：不準(zhǔn)玩手機(jī)，不準(zhǔn)把任何食物帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前不做任何預(yù)習(xí)就開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。做到四凈：實(shí)驗(yàn)室地面干凈，水池干凈，儀器干凈，實(shí)驗(yàn)臺(tái)面干凈。

2.理論教師參與實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍更優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以傳授知識(shí)和技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。但目前實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)及力量很難達(dá)到這個(gè)要求，如果讓理論課教師參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，可使理論教師更好地了解學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，提高自己教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)由于高護(hù)班學(xué)生人數(shù)一般都在50人以上，理論課教師參與，能夠使學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到的問(wèn)題也會(huì)及時(shí)高效地得到解決，實(shí)驗(yàn)中理論教師參與還有減少不安全事故發(fā)生的作用。

另外要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師自主編寫實(shí)驗(yàn)教材、選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[6]。剛參加工作的年青教師可以先到實(shí)驗(yàn)室工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的技能培養(yǎng)，再逐步從事理論課教學(xué)工作[7]。

再要指出的是，實(shí)驗(yàn)室工作崗位屬于特殊崗位，經(jīng)常接觸有毒、有害物品，條件比較苦，學(xué)院應(yīng)當(dāng)保證實(shí)驗(yàn)老師的正常待遇。

3.注重實(shí)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，而且可增強(qiáng)學(xué)生完成后續(xù)生理、解剖等實(shí)驗(yàn)的自信心，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能使學(xué)生切實(shí)感受和理解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，從而使其養(yǎng)成良好的理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、觀察、操作、總結(jié)、分析、寫報(bào)告以及與人合作的全過(guò)程，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生收集處理信息及主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、語(yǔ)言文字的表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。就高護(hù)教育而言，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的責(zé)任，同時(shí)也是職業(yè)技術(shù)教育生存和發(fā)展的必然要求[8]。

4.改進(jìn)教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和手段必須進(jìn)行相應(yīng)的更新和補(bǔ)充，以充分保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要進(jìn)行篩選、充實(shí)、更新，盡可能根據(jù)高護(hù)專業(yè)的特點(diǎn)選擇應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在掌握規(guī)范操作的同時(shí)，也能掌握現(xiàn)代化儀器的使用和對(duì)整個(gè)單元操作及流程的理解與掌握，提高其應(yīng)用知識(shí)的能力。如溶液配制就直接用食鹽配制生理鹽水；用95%的酒精配置臨床上消毒用的酒精；醛、酮實(shí)驗(yàn)可改為用實(shí)驗(yàn)手段判斷一個(gè)病人是否患有糖尿病，要求拿出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好尿樣；醇、酚實(shí)驗(yàn)就做交警檢查酒駕原理的實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以完成的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)觀看多媒體錄像等手段讓學(xué)生對(duì)基本操作技術(shù)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再把這些操作技術(shù)融入到基本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容中進(jìn)行操作練習(xí)，這樣就可在較少的時(shí)間內(nèi)融入較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[9]。

5.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于大部分五年制高護(hù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)基本沿用初中模式，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望[10]，甚至有一些學(xué)生不帶筆、書、本進(jìn)課堂，我們把這些學(xué)生稱為“三無(wú)”，多數(shù)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度就是等老師講解，有將近一半的學(xué)生不能做到專心聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記、獨(dú)立完成作業(yè)。而項(xiàng)目化教學(xué)能讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)并主動(dòng)學(xué)習(xí)?？砂凑障旅鎺讉€(gè)階段進(jìn)行：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)

在確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)特別提出知識(shí)、技能以外的職業(yè)能力要求。例如，實(shí)驗(yàn)四電解質(zhì)溶液，除了要求學(xué)生理解強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別、鹽類的水解實(shí)質(zhì)、同離子效應(yīng)的概念外，還要注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要保持實(shí)驗(yàn)室整潔等習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生知道現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣就是將來(lái)的工作習(xí)慣。

（2）制定計(jì)劃

學(xué)生以預(yù)習(xí)報(bào)告的形式呈現(xiàn)工作計(jì)劃。以任務(wù)為載體，要求學(xué)生寫出詳細(xì)的預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告中留出要填寫結(jié)論的地方，留待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后填寫。

（3）實(shí)施計(jì)劃

教師先講解具體操作以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，然后學(xué)生分小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論填寫在預(yù)習(xí)報(bào)告上。預(yù)習(xí)報(bào)告既是學(xué)生制定的計(jì)劃，又是學(xué)生最后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，避免了重復(fù)書寫，而且也消除了課后寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)相互抄襲結(jié)論的弊端。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的傳、幫、帶作用。先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，這既彌補(bǔ)了教師力量的不足，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（4）檢查評(píng)估

由于每個(gè)小組有2-3名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)有人只負(fù)責(zé)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，有人只負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，可將考核融進(jìn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)中。最后要說(shuō)明的是，教師應(yīng)在本次試驗(yàn)結(jié)束后，安排布置下次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生也應(yīng)將本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告和下次的預(yù)習(xí)報(bào)告一起上交，以避免學(xué)生不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的弊端。

通過(guò)我們對(duì)五年制高護(hù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷改革探索，學(xué)院老師普遍認(rèn)為五年制高護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要比其他系五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好很多，預(yù)防醫(yī)學(xué)、生理等后續(xù)課程的老師感覺(jué)給五年制高護(hù)學(xué)生上課和三年制高護(hù)學(xué)生上課一樣容易。

總之，只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，提高自身素質(zhì)，就一定能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，更大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，使學(xué)生能用較少的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

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Exporation of Teaching Reform of Chemical Experiment of Five-year Nursing

GAO Ji-ren

Abstract： The experiment is an important link in five years of nursing teaching. But the current teaching situation is not optimistic， there are still many problems in the teaching， based on the analysis of the existing problems， proposed to optimize the teaching process， optimization of teaching method reform.

Key words： five years of nursing； chemistry experiment； teaching reform