梁潔儀

摘要： 《國(guó)際貿(mào)易地理》課程的教學(xué)改革一直都在進(jìn)行當(dāng)中，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為主要目的。但在摸索與嘗試當(dāng)中，難免出現(xiàn)教學(xué)觀念不夠與時(shí)俱進(jìn)、教材內(nèi)容滯后、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足和教學(xué)方法方式僵化等實(shí)際問(wèn)題，阻礙了此課程改革的深化。因此，作者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望通過(guò)以學(xué)生為主體、結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、結(jié)合區(qū)域本土資源和利用新興教學(xué)手段深化課程改革。

關(guān)鍵詞： 《國(guó)際貿(mào)易地理》 課程改革 教學(xué)觀念 實(shí)踐能力

《國(guó)際貿(mào)易地理》是研究世界各國(guó)各地區(qū)不同市場(chǎng)的基本條件和特點(diǎn)及其之間的關(guān)聯(lián)，從而考究地區(qū)之間商品生產(chǎn)與市場(chǎng)變化諸因素的客觀規(guī)律的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。作為一門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容關(guān)注于世界范圍內(nèi)各國(guó)家和地區(qū)的市場(chǎng)在國(guó)際貿(mào)易中所占的地位，以及各個(gè)市場(chǎng)上不同的商品結(jié)構(gòu)、商品的供求、交換、運(yùn)輸和銷售等狀況。從學(xué)科定性來(lái)講，《國(guó)際貿(mào)易地理》是經(jīng)濟(jì)地理的一個(gè)分支學(xué)科，屬于部門(mén)地理學(xué)，是地理學(xué)與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等科學(xué)之間的一門(mén)邊緣學(xué)科，側(cè)重從地理學(xué)的角度研究有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。正因?yàn)槠鋵W(xué)科特性，通常作為物流、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)的必修課程。從教學(xué)與實(shí)踐來(lái)講，《國(guó)際貿(mào)易地理》是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，甚至稱之為“工具學(xué)科”也不為過(guò)。無(wú)論是從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作的人員，還是從事國(guó)際物流行業(yè)的人員，具備扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易地理知識(shí)，是最基本的從業(yè)條件。新版的教材修訂說(shuō)明直接指出了本學(xué)科必須與時(shí)俱進(jìn)的事實(shí)：由于全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易態(tài)勢(shì)的不斷變化，也因?yàn)楸窘滩牡奶攸c(diǎn)，我們必須不斷地更新內(nèi)容和相關(guān)數(shù)據(jù)。再加之適逢所有相關(guān)學(xué)科的全面教學(xué)改革，《國(guó)際貿(mào)易地理》課程的教學(xué)改革也較為成熟。教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，課程教學(xué)改革更應(yīng)該由始至終貫徹創(chuàng)新精神。在現(xiàn)今素質(zhì)教育的大背景下，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與思考能力的原則，從多方面深化《國(guó)際貿(mào)易地理》的課程教學(xué)改革。

一、《國(guó)際貿(mào)易地理》課程改革的內(nèi)容

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。教學(xué)改革則是使得教學(xué)活動(dòng)永葆創(chuàng)造性的必經(jīng)途徑。鑒于近幾年全球經(jīng)濟(jì)一體化的縱深發(fā)展，特別是一批新興經(jīng)濟(jì)體的崛起，如“金磚四國(guó)”對(duì)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率不斷提升，改變了全球利益格局，加上2007年次貸危機(jī)以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)格局正在發(fā)生重大變化，而《國(guó)際貿(mào)易地理》學(xué)科本身研究的正是瞬息萬(wàn)變的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，為了使教學(xué)與實(shí)際相符，學(xué)科本身進(jìn)行了較為全方位的課程改革。課程改革首當(dāng)其沖的就是教材的修訂。從教材最新版與上一版的對(duì)比中我們可以看到，新教材使用了新的體例，每個(gè)章節(jié)前都列明學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一章節(jié)后都有小結(jié)、關(guān)鍵名詞、概念和復(fù)習(xí)題，此為其一。其二，上一版教材總論部分的第四章世界自由經(jīng)濟(jì)區(qū)從書(shū)本中完全刪去。從體例的改編我們可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)將會(huì)更加直觀，也更加主動(dòng)。相對(duì)應(yīng)的，過(guò)去由教師講授，學(xué)生聽(tīng)課的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式也應(yīng)該作出調(diào)整。通過(guò)這次課程的改革，“學(xué)生是教學(xué)的主體”的觀念將會(huì)得到真正的貫徹，素質(zhì)教育的要義也必須得到具象化的執(zhí)行。根據(jù)筆者的摸索與理解，《國(guó)際貿(mào)易地理》課程改革的深化，應(yīng)該以素質(zhì)教育的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。另外，不得不注意到，新的媒體工具的出現(xiàn)和普及（如網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、微博的風(fēng)靡、聊天軟件使用的日常化等）也為《國(guó)際貿(mào)易地理》的課程教學(xué)開(kāi)展方式提供了更多元化的選擇。筆者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用這些工具與學(xué)生頻繁進(jìn)行互動(dòng)，深切地體會(huì)到《國(guó)際貿(mào)易地理》課程改革的深化不可能脫離這些現(xiàn)代化的媒體工具，而這一變化也為《國(guó)際貿(mào)易地理》課程的改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、《國(guó)際貿(mào)易地理》課程改革中面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)觀念亟待更新。

現(xiàn)今的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因而課程改革強(qiáng)調(diào)“教”出學(xué)生的實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為此種觀念值得商榷?！秶?guó)際貿(mào)易地理》是物流、商務(wù)英語(yǔ)類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，因而學(xué)科課程的設(shè)計(jì)必須為專業(yè)服務(wù)，同時(shí)也必須為職業(yè)教育本身服務(wù)，這就是我們平時(shí)講的“為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)”。職業(yè)教育的宗旨是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐技能強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與技能掌握已經(jīng)成為職業(yè)教育的共識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中這一觀念卻被表面化地理解為過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的工具性價(jià)值，在教育與評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能操作的模式化與標(biāo)準(zhǔn)化，使得學(xué)生容易變成教育流水線上下來(lái)的一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)卻缺乏創(chuàng)新精神的“工匠”。誠(chéng)然，《國(guó)際貿(mào)易地理》課本當(dāng)中沒(méi)有太多深?yuàn)W的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，在新的體例下連學(xué)習(xí)目標(biāo)和自測(cè)題目都可以由學(xué)生自主掌握。但由于《國(guó)際貿(mào)易地理》涉及知識(shí)面非常廣，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容也十分多，再加上工具學(xué)科的屬性本身要求學(xué)生的掌握程度不僅僅要熟記更要靈活運(yùn)用。所以，現(xiàn)今花樣百出的“課堂互動(dòng)”、“競(jìng)賽式學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上仍然停留在強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記能力的提高上，仍然以熟記世界各貿(mào)易區(qū)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易概況為主，仍然以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為手段。在這樣“換湯不換藥”的教學(xué)模式下，不少學(xué)生在快樂(lè)的課堂下來(lái)之后可能知識(shí)點(diǎn)是記住了，卻可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“我知道了朝鮮盛產(chǎn)人參，文萊盛產(chǎn)石油和天然氣，這又有什么用？”

（二）教材內(nèi)容滯后。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)信息化的國(guó)際貿(mào)易背景下，貿(mào)易形勢(shì)可以說(shuō)是瞬息萬(wàn)變的。職業(yè)教育講求與時(shí)俱進(jìn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，如果依然故我的沿用信息陳舊的教材則無(wú)異于刻舟求劍。現(xiàn)今為止最新版的教材是2010年出版的，雖說(shuō)已經(jīng)根據(jù)國(guó)際貿(mào)易的新形勢(shì)更新了相關(guān)的數(shù)據(jù)，但其實(shí)由于課程內(nèi)容本身具有相當(dāng)強(qiáng)的時(shí)效性，造成更新的數(shù)據(jù)本身的應(yīng)用時(shí)間很短，“過(guò)期”很快。例如課本的第二部分分論的第二章“歐洲主要經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)”的“歐盟”此節(jié)的內(nèi)容中提及“歐盟共有27個(gè)成員國(guó)”，而現(xiàn)今歐盟形勢(shì)多變，希臘退出歐元區(qū)，而英國(guó)在近來(lái)也萌生退意。這些動(dòng)態(tài)的信息在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能忽略也不能僵化，教師在備課與授課的過(guò)程中就增加了工作量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解壓力也相應(yīng)增大。

僅僅關(guān)注數(shù)據(jù)的即時(shí)更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，展示數(shù)據(jù)與信息的形式本身也亟待更新。因?yàn)閿?shù)據(jù)與知識(shí)最終將為實(shí)踐服務(wù)，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教材本身就是以文字資料為主，配有少量的表格。由文字與數(shù)據(jù)組成的傳播媒介不能說(shuō)傳播效率低，但從人類認(rèn)識(shí)事物的途徑與方法來(lái)講，貿(mào)易環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)這些較為直觀的材料，被編者以文字與數(shù)據(jù)抽象化，再經(jīng)由教學(xué)這個(gè)傳播間接經(jīng)驗(yàn)的途徑被學(xué)生習(xí)得，其有效信息的命中率可想而知。因此，如何將世界主要經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)的概況以嶄新的形式在教材中具象化，也是《國(guó)際貿(mào)易地理》課程改革的一項(xiàng)重要課題。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)尤其如是。在全世界范圍的金融風(fēng)暴之下，普通高校畢業(yè)生的就業(yè)率屢屢探底，唯獨(dú)職校畢業(yè)生的就業(yè)態(tài)勢(shì)較為平穩(wěn)。這不得不歸功于職校教育的與時(shí)俱進(jìn)與貼近實(shí)際，職校的高而平穩(wěn)的就業(yè)率源于職業(yè)教育本身以市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多，頂崗實(shí)習(xí)等一系列特有的制度。由此看來(lái)以《國(guó)際貿(mào)易地理》為必修基礎(chǔ)學(xué)科的物流、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)應(yīng)該不缺乏實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)不然，盡管在學(xué)制3年的職業(yè)教育生涯中學(xué)生擁有1年甚至更多的實(shí)習(xí)期，但這些實(shí)習(xí)未必都能做到專業(yè)對(duì)口，不少學(xué)校為了追求高實(shí)習(xí)率往往不惜安排學(xué)生到非專業(yè)對(duì)口的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，甚至是與專業(yè)毫無(wú)聯(lián)系的一線流水生產(chǎn)崗位，此為專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)際不足。

其次是針對(duì)課程本身的實(shí)踐不足。如果說(shuō)針對(duì)專業(yè)的實(shí)踐是為了使學(xué)生真正具備崗位需要的技能與素養(yǎng)的話，那么針對(duì)課程的實(shí)踐則是這些基本技能與素養(yǎng)形成的前提條件，對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易地理》這種工具型的學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其如此?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)手段多元化，尤其是多媒體的完全普及使得教師可以用PPT展示圖片以補(bǔ)充課本中直觀材料的不足。但這些不能改變學(xué)生學(xué)習(xí)仍然以“習(xí)得”為主。筆者虛心觀摩學(xué)習(xí)過(guò)多節(jié)《國(guó)際貿(mào)易地理》的公開(kāi)課，互動(dòng)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、游戲教學(xué)等多種方式使得課堂氣氛相當(dāng)活躍。但在這些課堂中，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。即便是在互動(dòng)式的案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生最多只能在虛擬的環(huán)境中思考“印度尼西亞有哪些重要的熱帶經(jīng)濟(jì)作物”這樣抽象的問(wèn)題。

（四）教學(xué)方式方法僵化。

《國(guó)際貿(mào)易地理》具有區(qū)域性的特點(diǎn)，空間特征顯著，然而教材的編寫(xiě)卻鮮少有配套相關(guān)圖表，多數(shù)以文字和表格來(lái)代替。在多媒體教學(xué)器材沒(méi)有普及的時(shí)候，教師一版通過(guò)掛圖、模型等器材展示。近幾年，國(guó)家對(duì)教育的投入不斷加大，多媒體教學(xué)器材已很大程度地普及，在實(shí)際的教學(xué)中配圖、模型等的工具被多媒體課件所代替。這是一項(xiàng)革命性的變革，也的確使教學(xué)效果有所增強(qiáng)。同樣由于網(wǎng)絡(luò)的普及，海量的資源與數(shù)據(jù)都可以在不同的教師之間共享，教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨意在網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)的資源。例如在講授印度的地理環(huán)境的時(shí)候，教師可以展示熱帶季風(fēng)季候特有的風(fēng)光圖片；在講印度的經(jīng)濟(jì)的時(shí)候，可以展示一些介紹印度風(fēng)光的視頻等。但資源的共享在帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了不少弊端，而這些弊端，使得課程改革在變革的表面下，變得僵化而雷同，而教師的教學(xué)創(chuàng)新，也被這些所謂“新”的教具所束縛，失去了獨(dú)創(chuàng)的靈魂。資源的共享帶來(lái)的第一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)設(shè)計(jì)的驚人的雷同。個(gè)別有奉獻(xiàn)精神的老師將自己制作的多媒體課件放在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)共享，其余的老師就自然將之下載來(lái)參考和借鑒。此種現(xiàn)象本來(lái)是有益的交流，慢慢地發(fā)展成幾乎所有老師都從網(wǎng)上下載。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)城市的教師在講授東亞地區(qū)的地理環(huán)境和貿(mào)易概況時(shí)所用的課件竟然幾乎相同。教師都是先從網(wǎng)絡(luò)下載課件，然后看著課件備課，而非根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)備課，哪怕是細(xì)微的加工也欠奉。資源共享帶來(lái)的另一個(gè)弊端則是，越來(lái)越多的教師使用現(xiàn)成的課件資源，越來(lái)越少的教師自主開(kāi)發(fā)新的課件，更別提根據(jù)教材內(nèi)的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)普片、自行剪接視頻資料了。

三、深化《國(guó)際貿(mào)易地理》課程改革的建議

（一）堅(jiān)持“學(xué)生為主體”的原則，更新教學(xué)觀念。

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族的靈魂，民族的振興依靠的是教育，因而教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。筆者認(rèn)為創(chuàng)新精神是不可能“教”出來(lái)的，正如前文所言，創(chuàng)新精神只有通過(guò)學(xué)生自己親身實(shí)踐方可習(xí)得。同樣，實(shí)踐能力也不可能是“教”出來(lái)的，而是依靠學(xué)生親身實(shí)踐、親身體會(huì)、親身感受地“做”出來(lái)的。這是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，注重學(xué)生素養(yǎng)與技術(shù)的并肩提高，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

要結(jié)合“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，首先必須舍棄“滿堂灌”的教學(xué)模式。盡管《國(guó)際貿(mào)易地理》教材內(nèi)容信息量極大，即便是想要在課堂上將知識(shí)如數(shù)展示一遍也有難度，但筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，對(duì)于課堂知識(shí)的講授應(yīng)該有一定程度的取舍與加工。諸如歐盟的發(fā)展過(guò)程，西歐主要國(guó)家的貿(mào)易概況等信息，學(xué)生在將來(lái)需要運(yùn)用到的時(shí)候隨時(shí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得，那么在課堂上就不需要詳細(xì)講述。

要結(jié)合“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，其次要把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)際操作。這里提出的實(shí)際操作并不是給出案例題目讓學(xué)生練習(xí)，案例無(wú)論多逼真也是抽象的，只有實(shí)際操作本身是具體的。筆者所在的學(xué)校投入了大量的資金去建造物流實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等高模擬的硬件設(shè)施，并且充分地投入使用。讓學(xué)生自己組隊(duì)，分別組建外資進(jìn)口商、中介、物流公司等，限定公司經(jīng)營(yíng)的章程，讓學(xué)生真正地“經(jīng)營(yíng)公司”。這樣，學(xué)生就會(huì)真正考慮諸如這樣的問(wèn)題：印度尼西亞缺乏有色金屬，因此向其出口有色金屬可能有比較好的銷量。

（二）結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，活化課程知識(shí)。

受教材出版與再版的時(shí)間限制，教材沒(méi)有可能做到時(shí)時(shí)刻刻都與現(xiàn)實(shí)狀況完全相符。這是所有教師都必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，也是必須面對(duì)的一個(gè)事實(shí)。教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容收集最新的國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料與數(shù)據(jù)，更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。只有結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，活化課程知識(shí)，才可使學(xué)生“學(xué)在當(dāng)下”。

結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，首先是讓學(xué)生“放眼世界”。例如，國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系相當(dāng)密切，通過(guò)學(xué)習(xí)第一章“地理環(huán)境與國(guó)際貿(mào)易”，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)際經(jīng)貿(mào)合作與交往取決于不同國(guó)家與地區(qū)之間的自然地理環(huán)境和由此產(chǎn)生的商品需求，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然地理環(huán)境本身也不可能是一成不變的，要以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。又例如講東亞地區(qū)的貿(mào)易概況的時(shí)候，講到日本發(fā)達(dá)的漁業(yè)，教師不能照本宣科，可以結(jié)合近來(lái)日本嚴(yán)重的地震等自然災(zāi)害的影響下福島等地方的核泄漏事故，講明日本的漁業(yè)出口受挫的事實(shí)。

結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，其次是讓學(xué)生“關(guān)心身邊事”，增加鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。有人質(zhì)疑，我們這門(mén)課程是《國(guó)際貿(mào)易地理》，不是“鄉(xiāng)土地理”，如果加入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容豈非喧賓奪主？首先，增加鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容只能應(yīng)課程的需要，并且嚴(yán)格控制比例，鄉(xiāng)土地理知識(shí)只能為教材本身的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，國(guó)際貿(mào)易地理的知識(shí)永遠(yuǎn)是“主菜”，鄉(xiāng)土地理知識(shí)只能是“配菜”。其次，鄉(xiāng)土地理知識(shí)的增加可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)椴簧賹W(xué)生曾向筆者表示，不打算將來(lái)從事外貿(mào)工作，對(duì)“外國(guó)盛產(chǎn)什么東西”、“貿(mào)易環(huán)境如何”等問(wèn)題并不“感冒”。例如，在講跨國(guó)公司的時(shí)候，筆者就用鄉(xiāng)土地理的知識(shí)吸引學(xué)生的注意力。筆者在課堂上提及筆者所在區(qū)的花東鎮(zhèn)有著不少跨國(guó)公司，例如聯(lián)邦快遞、風(fēng)神汽車、廣州本田等。

（三）結(jié)合區(qū)域本土資源，加強(qiáng)課程實(shí)踐。

筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)，實(shí)踐能力是“教”不出來(lái)的，可是靠學(xué)生自己習(xí)得的。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念除了要在課堂上貫徹外，更加要在實(shí)踐環(huán)節(jié)得到貫徹和體現(xiàn)。在上文中筆者提及，在職業(yè)教育當(dāng)中學(xué)生并不缺少實(shí)習(xí)的時(shí)間，然而這種實(shí)習(xí)卻是有量卻未必有質(zhì)的。對(duì)于專業(yè)實(shí)踐如此，而針對(duì)課程本身的實(shí)踐卻幾乎為零。加上《國(guó)際貿(mào)易地理》受教學(xué)內(nèi)容的限制，對(duì)于世界各國(guó)貿(mào)易概況教師也的確很難創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)踐。但筆者并不認(rèn)為就此應(yīng)該放棄本課程的實(shí)踐，相反應(yīng)該加強(qiáng)，其中經(jīng)驗(yàn)證具有可行性的就是結(jié)合區(qū)域本土資源此種做法。

結(jié)合區(qū)域本土資源，首先是充分利用本土信息。《國(guó)際貿(mào)易地理》課程內(nèi)容以世界各國(guó)貿(mào)易環(huán)境概況為主，筆者在授課之余會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，針對(duì)某個(gè)具體的國(guó)家與地區(qū)，我們本地有什么貨物可以向它出口，我們的優(yōu)勢(shì)在哪里。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，立足于本土的具體條件，問(wèn)題就顯得實(shí)際得多。例如筆者學(xué)校所在地——廣州市花都區(qū)，就向歐洲國(guó)家出口相當(dāng)數(shù)量的皮具制品。那么筆者在講述歐洲貿(mào)易概況的時(shí)候就會(huì)讓學(xué)生分析，像瑞士、英國(guó)、丹麥這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，因此具有奢侈品的消費(fèi)能力。

結(jié)合區(qū)域本土資源，其次是充分利用本土企業(yè)。與其讓學(xué)生在一個(gè)固定的未必對(duì)口的單位“深度實(shí)習(xí)”足夠的時(shí)間，不如讓學(xué)生大量地在真正對(duì)口的單位去“淺度觀摩”。因?yàn)椤吧疃葘?shí)習(xí)”意味著學(xué)校必須與單位有長(zhǎng)期的合作關(guān)系，而單位也要進(jìn)行負(fù)責(zé)的資源調(diào)配滿足實(shí)習(xí)崗位的需要。而“淺度觀摩”包括設(shè)置“觀察員”、組織學(xué)生進(jìn)行參觀等幾種靈活的模式，不會(huì)影響單位日常的生產(chǎn)，又能使學(xué)校與多個(gè)單位進(jìn)行合作，更重要的是，學(xué)生可以大量地，對(duì)口地了解真正與課程有關(guān)、與專業(yè)有關(guān)的工作。

（四）結(jié)合新興教學(xué)手段，確保學(xué)生技能與時(shí)俱進(jìn)。

很多人認(rèn)為對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易地理》，所謂創(chuàng)新教學(xué)就是用新興的媒體工具進(jìn)行展示和教學(xué)，而筆者認(rèn)為這不過(guò)是“舊瓶裝新酒”，這些新興的教學(xué)工具遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被充分利用。現(xiàn)在教師用得比較多的無(wú)非就是PPT，除了將以前用板書(shū)和掛圖做的事情全部由電腦代替而已。要做到通過(guò)教學(xué)工具與手段的創(chuàng)新，達(dá)到讓學(xué)生技能與時(shí)俱進(jìn)的目的，就需要不僅把這些新興的教學(xué)工具作為手段，更用這些新興的教學(xué)工具創(chuàng)造出新的教學(xué)環(huán)境。

雖然說(shuō)教師的活動(dòng)稱之為“教學(xué)”，但我們整個(gè)過(guò)程卻是“先學(xué)而后教”的，因此對(duì)于各種新的知識(shí)新的工具，教師都應(yīng)該比學(xué)生先掌握和熟練。就教學(xué)媒體工具而言，除了PPT，還有PHOTOSHOP、FRESH、DVDCUT等多種簡(jiǎn)單而容易操作的媒體軟件，但筆者眼見(jiàn)很多教師都只使用PPT。而事實(shí)上，《國(guó)際貿(mào)易地理》很多內(nèi)容如果用動(dòng)態(tài)的形象展現(xiàn)出來(lái)就會(huì)更加直觀。

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