陳光輝 吳云

【摘要】長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要學(xué)校文化的參與。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)成為學(xué)校文化建設(shè)的中心，以文化的意義理解教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校豐富、深刻的思想內(nèi)涵，以教師的發(fā)展達(dá)成學(xué)生的最大化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本。沒有和諧文化的重建，教師專業(yè)發(fā)展必將走向形式化，最終無功而返。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵；特征

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)校文化是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，有怎樣的文化環(huán)境就會(huì)造就怎樣的教師，學(xué)校文化建設(shè)的質(zhì)量直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校文化建設(shè)的核心是“和諧”，和諧的學(xué)校文化是教師的專業(yè)發(fā)展的深層次條件，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)和熏陶作用。因此，在和諧學(xué)校文化背景下，教師的專業(yè)發(fā)展有其特定的內(nèi)涵與特征。

一、和諧學(xué)校文化背景下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

在和諧學(xué)校文化背景下，作為學(xué)校文化建設(shè)重要內(nèi)容之一的教師專業(yè)發(fā)展必然有其新的內(nèi)涵。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的定向——價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造

和諧的學(xué)校文化價(jià)值觀源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的獨(dú)特理解，是學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向和期望。它影響著教師教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值體系：一是科學(xué)價(jià)值。給予學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)和基本技能，以滿足學(xué)生基本的生存和發(fā)展需要；二是人文價(jià)值。高度關(guān)注學(xué)生的精神發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理世界和情感世界，把每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)完整的生命體，一個(gè)發(fā)展中的獨(dú)特個(gè)體來看待；三是個(gè)性價(jià)值。體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的培養(yǎng)觀，同時(shí)充分發(fā)揮專業(yè)自主，對(duì)普遍認(rèn)可的教育存在進(jìn)行卓有成效的突破。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的根基——基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展

基于“和諧”的學(xué)校文化建設(shè)，就是要使每一個(gè)教師在真正意義上成為一個(gè)高品位的文化人，而這正是教師專業(yè)發(fā)展的根基。如果沒有文化的深層次支持，教師的專業(yè)發(fā)展將是沒有生命力。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅停留在專業(yè)知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)上，還要不斷拓展非專業(yè)知識(shí)，這才是真正有意義的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的催化劑——反思日常教學(xué)行為能力的不斷提升

反思文化是構(gòu)建和諧學(xué)校文化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)志就是教師的教學(xué)工作達(dá)到圓潤貫通、自由和諧的狀態(tài)和境界，也就是教育智慧的形成。它的形成離不開教師對(duì)教育實(shí)踐的自覺感悟與反思。教師正是在學(xué)校和諧文化的浸潤中，在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的不斷感悟和反思中，生成對(duì)教育教學(xué)規(guī)律性把握、靈活應(yīng)對(duì)以至創(chuàng)造性駕馭的綜合能力。

二、和諧學(xué)校文化背景下教師專業(yè)發(fā)展特征

教師專業(yè)發(fā)展離不開自己的專業(yè)自主，更離不開學(xué)校的文化環(huán)境。在和諧學(xué)校文化建設(shè)背景下，教師專業(yè)發(fā)展具有時(shí)代的文化特征。

（一）專業(yè)發(fā)展的人文化

以人為中心，尊重教師心理發(fā)展需要和專業(yè)發(fā)展需求是學(xué)校和諧人文文化建設(shè)的重要價(jià)值取向。受其影響，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出人文化的特征：注重提升人性境界、塑造理想人格以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的專業(yè)人格；崇尚和諧、維護(hù)和諧、誠實(shí)守信、樂于助人的專業(yè)倫理；百家爭鳴、百花齊放，追求創(chuàng)新與超越的專業(yè)個(gè)性。

（二）專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化

科學(xué)有序是和諧學(xué)校文化的特征之一。在制度文化建設(shè)中，學(xué)校從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定目標(biāo)，提出教師專業(yè)發(fā)展的層級(jí)，如將教師的發(fā)展階段按“3、6、9”來劃分， 即3年內(nèi)成為一名合格教師階段，3-6年具有一定教學(xué)風(fēng)格階段，9年跨入成熟期?；驈慕處焺?chuàng)造的角度，把教師發(fā)展劃分為“合格教師、教育教學(xué)能手、專家型教師或?qū)W者型教師、教育家型教師”等幾個(gè)階段?；?qū)處煿ぷ髂芰M(jìn)行肯定，如骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人等，并凸顯每一階段的教師專業(yè)發(fā)展的特定條件和要求，使教師專業(yè)發(fā)展走上科學(xué)理性的軌道。

（三）專業(yè)發(fā)展的合作化

營造一種適于教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是學(xué)校和諧文化建設(shè)的必然要求。學(xué)校常通過集體備課、校本教研、聽課評(píng)課、教師幫扶和專家引領(lǐng)等方式，幫助教師超越個(gè)人局限，在合作中互相學(xué)習(xí)，共享資源，發(fā)展專業(yè)技能。在和諧學(xué)校文化背景下，教師的專業(yè)發(fā)展是合作發(fā)展下的自主發(fā)展，教師隊(duì)伍應(yīng)該成為一個(gè)文化共同體：關(guān)注每個(gè)教師的精神發(fā)展，使教師在精神上成為一個(gè)相互承認(rèn)、相互關(guān)愛的統(tǒng)一體，使每一個(gè)教師精神的健康發(fā)展都以其他教師的發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)發(fā)展的情境化

學(xué)校是教師專業(yè)實(shí)踐的情境，制約著教師專業(yè)發(fā)展的熱情、目標(biāo)與途徑。教師專業(yè)素養(yǎng)中最為核心的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人化的教育理想正是教師依存于特定的環(huán)境，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學(xué)生為對(duì)象，在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中形成的。在和諧學(xué)校文化建設(shè)背景下，教師專業(yè)發(fā)展的情境化得到突出與強(qiáng)調(diào)，呈現(xiàn)出特有的文化內(nèi)涵。在“文化情境”中，教師的專業(yè)發(fā)展得以規(guī)范、確認(rèn)與呈現(xiàn)，在建構(gòu)中生成，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（五）專業(yè)發(fā)展的多元化

文明多樣性是當(dāng)今世界的基本特征，培養(yǎng)師生的多元文化素養(yǎng)和文化批判力，是時(shí)代要求，也是學(xué)校構(gòu)建和諧多元文化的需要。因此，教師的專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)多元化特征。擁有多元文化意識(shí)、會(huì)用多元文化視角看待教育現(xiàn)象和不同文化傳統(tǒng)中吸收豐富的課程資源，是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。

三、結(jié)語

長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要學(xué)校文化的參與。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)成為學(xué)校文化建設(shè)的中心，以文化的意義理解教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校豐富、深刻的思想內(nèi)涵，以教師的發(fā)展達(dá)成學(xué)生的最大化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本。沒有和諧文化的重建，教師專業(yè)發(fā)展必將走向形式化，最終無功而返。

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（編輯：龍賢東）