摘 要：自從小組活動被引到課堂教學(xué)中以來，高中課堂教學(xué)中越來越多的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以小組成員共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的教學(xué)活動，本文將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，探討合作學(xué)習(xí)的具體實施步驟。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 英語課堂 小組活動

一、引言

高中英語新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是體驗、實踐、參與、合作與交流相互融合的教學(xué)模式，發(fā)揚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作精神。顯然，在高中英語課堂中實施合作學(xué)習(xí)極其重要。首先，我們需要科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握住它的精神實質(zhì)。其次，我們應(yīng)該明確如何在高中英語課堂中積極地引導(dǎo)學(xué)生有效地實施合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，增強個體責(zé)任意識，最終使每個學(xué)生都達成學(xué)習(xí)目標。

二、高中英語合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在現(xiàn)今高中英語課堂中，合作學(xué)習(xí)逐漸運用到英語教學(xué)的聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)中來， 合作學(xué)習(xí)大多是以小組的形式出現(xiàn)在高中英語課堂教學(xué)中的，如今的高中英語教材每單元大致被分成六部分進行教學(xué)，教師依據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生劃分小組，在Reading之前是Pre-reading部分，這部分針對文章提出若干問題，教師讓各個學(xué)習(xí)小組依據(jù)這幾個問題閱讀文章，小組成員根據(jù)文章的標題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等展開討論，并找出問題的答案，最后每個小組派出一個或者倆個成員進行匯報。隨后教師根據(jù)每個小組的匯報情況進行總結(jié)，在黑板右側(cè)記錄每個小組的課堂表現(xiàn)情況，綜合每小組整堂課的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)好的小組給予獎勵。

因此，我們可以把高中英語合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解為：把學(xué)生們分成若干個小 組，在各個小組中，學(xué)生通過與其他成員的合作，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標，最后綜合每個小組的總體成績和小組成員的個人成績來給予獎勵的教學(xué)策略系統(tǒng)。

三、高中英語合作學(xué)習(xí)案例設(shè)計

本文以合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為例來研究，對于如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，具體設(shè)計以下幾個教學(xué)程序。

1、處理英語閱讀合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)的信息

教師把合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配給各個學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組依據(jù)問題展開組內(nèi)討論，討論的內(nèi)容涉及：文章前的問題，文章的標題，文章每段的大意，文章的體裁及重點句子、短語等。本文以高中英語必修1第二單元的閱讀《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》為例研究，Pre-reading部分有三個問題，首先，把這三個問題分給三個小組，每個小組成員都逐一提出自己的看法，這加深了學(xué)生們對閱讀文章的理解。隨后，整體閱讀課文，小組成員討論，匯總每段的大意，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。最后，教師整體講解課文，依據(jù)每一個小組的表現(xiàn)給予獎勵，這極大了提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

2、合作學(xué)習(xí)處理閱讀篇章后的信息

為了考察同學(xué)對于篇章的理解，Reading后面是Comprehending部分，這部分會有三個問題，第一個問題依據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤，每個小組快速作答，隨后依據(jù)每個小組回答次數(shù)的多少及正確率分出優(yōu)勝。第二個和第三個問題是依據(jù)文章內(nèi)容所提出的延展性問題，每個小組展開討論，教師隨時走到下面與學(xué)生進行互動，努力調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

雖然合作學(xué)習(xí)是新課程標準所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，但是它所存在的局限性還有很多，現(xiàn)今的高中英語課堂上，合作學(xué)習(xí)的體系還不夠完善，作為教師，仍舊需要不斷探索與完善合作學(xué)習(xí)，并能夠很好地與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使合作學(xué)習(xí)在課堂上達到預(yù)期的教學(xué)效果，不僅增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高。

參考文獻：

[1] Johnson D.W， Johnson R.T&Smith，Cooperative Learning， [M]. MN： Interaction Book Company，1991.

[2] Slavin，R.E. Cooperative Learning Theory， research and practice[M].Boston：Allyn and Bacon.1990.

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：中國人事出版社，2002.

[4] 姜麗梅.淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2012（8）.

作者簡介：張敬先（1989-），吉林四平人，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系2012級碩士研究生。