劉平

摘 要：新課程倡導問題情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂教學中，可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性問題情境、開放性問題情境、沖突性問題情境、趣味性問題情境、直觀性問題情境。

關(guān)鍵詞：新課程；有效；問題情境

一、問題的提出

從數(shù)學學習的本質(zhì)看，數(shù)學學習離不開情境，“情境創(chuàng)設(shè)”也是新課程改革的一大亮點。高中數(shù)學課程標準指出，“高中數(shù)學課程應(yīng)提供基本內(nèi)容的實際背景，反映數(shù)學的應(yīng)用價值，開展‘數(shù)學建模的學習活動”，而數(shù)學建模學習活動的核心是“引導學生從實際情境中發(fā)現(xiàn)問題，并歸結(jié)為數(shù)學模型，嘗試用數(shù)學知識和方法去解決問題”。

新課程如此重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，但我在教育實習中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都是直接引入課題，只有極少數(shù)教師在很少的課程中會創(chuàng)設(shè)，還主要是由生活中的實例一帶而過。甚至有的情境并不十分恰當。那么到底需不需要創(chuàng)設(shè)問題情境？如果創(chuàng)設(shè)，又該如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境使其發(fā)揮高度有效的作用并對學生產(chǎn)生積極的影響呢？

二、關(guān)于數(shù)學問題情境的相關(guān)理論

1.問題情境的含義

“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環(huán)境，是一種以激發(fā)學生數(shù)學問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。

綜上，“數(shù)學問題情境”包含兩層含義：首先情境中要有“問題”，即數(shù)學問題，如果情境中沒有數(shù)學問題，那無論情境多么有趣真實，都不能稱為好的問題情境；問題不可以用已有的知識和經(jīng)驗輕易解決，要讓學生“跳一跳”才能摘到果實。其次才是“情境”，即數(shù)學知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、經(jīng)驗性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學環(huán)境，等等。

2.問題情境的作用

問題情境能促進知識的遷移，能使學生認識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，問題情境法是數(shù)學教學的一種重要方法，教師可從多種途徑創(chuàng)設(shè)各種不同類型的切合實際的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的思維能力。

基于以上觀點，我認為在課堂教學中，需要創(chuàng)設(shè)一些有效的問題情境，為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有道的理想氛圍，激發(fā)并維持學生的學習興趣。

三、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

教師可以依據(jù)現(xiàn)實性、開放性、沖突性、趣味性、直觀性等原則，科學地設(shè)置問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態(tài)，對學生產(chǎn)生有益的影響。

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性問題情境，調(diào)動學生探究熱情

課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與學生實際生活及社會實踐有密切聯(lián)系的現(xiàn)實應(yīng)用型數(shù)學情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題就在自己身邊。對于現(xiàn)實生活中的問題，學生看得見、摸得著，有的親身經(jīng)歷過，感受深刻。所以當教師提出這些問題時，他們都躍躍欲試，想學以致用，以此來調(diào)動他們的探究熱情。

2.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

提問可以分為開放性問題和封閉性問題。封閉性問題是指那種教師向?qū)W生提問“是”或“否”、“對”或“錯”的問題，讓學生進行判斷，問題的可能答案已經(jīng)提供給學生，學生要做的僅僅是選擇其中一個。這樣的問題如果過多，學生的思維會受到限制，從而影響師生對話的質(zhì)量。課堂教學中，教師要注重設(shè)計提問開放的開放性問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如多引導學生問幾個為什么，為什么存在這個結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個結(jié)論。

3.創(chuàng)設(shè)沖突性問題情境，引導學生主動思考

教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點之間的差異，設(shè)計一些“陷阱”，引發(fā)學生的認知沖突，注重沖突性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，此時學生會產(chǎn)生解疑除障的心理。這時學生的精力集中，求知欲最強，容易引起他們主動思考并參與討論。

4.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，活躍課堂氣氛

數(shù)學課本上的很多知識是枯燥難以理解的，若僅僅照本宣科，會使課堂上氣氛沉悶學生也覺索然無味。課堂教學中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味性問題，寓趣于問，創(chuàng)設(shè)生動愉悅的情境，還能活躍課堂氣氛，有效地改善學生的感知、想象、思維和知識的接受能力。

5.創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，變抽象為具體

有時，學生在認知結(jié)構(gòu)中缺乏一些理解抽象概念所必需的具體知識，課堂教學中，教師可以巧選角度，通過有步驟的提問為學生提供一些直觀形象的背景材料，使得學生對于抽象的數(shù)學知識易于理解、便于接受。還能在此基礎(chǔ)上促進理性認識的發(fā)展，提高學生的數(shù)學直覺思維能力。

總之，在課堂教學中，教師若能夠為學生創(chuàng)設(shè)各種有效的問題情境，營造出民主、寬松、愉悅地教學環(huán)境，對學生學習興趣的激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)的提高將起到重要的作用。

參考文獻：

[1]賀迎春.淺談“情境—問題”數(shù)學課堂教學[J].數(shù)學教與學，2008（01）：54-60.

[2]林云祥.創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境的途徑[J].福建信息技術(shù)教育，2007（02）：28-30.

（作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣條洋初級中學）

編輯 司 楠