龐永波

【摘要】“語感”一詞提出的比較晚，這一概念在20世紀初才開始運用。隨后教學(xué)界越來越重視語感的教學(xué)與研究。尤其是近些年來，新課改的實行，小學(xué)語文從教學(xué)理念到教學(xué)方式都發(fā)生了一定的改變，對于語感問題的研究更加受到重視。新的教學(xué)觀念提倡將人文性與工具性融為一體，而面臨這種轉(zhuǎn)變，在語文教學(xué)中，可以從培養(yǎng)小學(xué)生的良好語感入手。在本文中，筆者從語感的特性入手分析，并對小學(xué)語文教學(xué)中語感問題進行一些探索。語感教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中便是一種語文教學(xué)策略，善于利用這一策略對提高小學(xué)生語文素養(yǎng)來說十分重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；語感培養(yǎng)；階段裴炎

一、語感的定義與特征

（一）語感的定義

語感從字面理解就是指對語言文字的一種感知。很多學(xué)者在研究語感之前，一般都會給語感下定義，雖然很多學(xué)者都在不斷致力于一個完美并且科學(xué)的定義。但是語感從不同的角度有不同的定義。有學(xué)者從語言學(xué)的角度理解，認為語感是人們對語言的一種較為快速的把握能力，而且這種理解是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，即人們具有了一種正確豐富的理解力。從思維學(xué)的角度來看，有學(xué)者則認為語感是直覺思維與經(jīng)驗思維的結(jié)合。又有部分學(xué)者從教學(xué)論的角度進行闡述，認為語感是一種經(jīng)驗，這種經(jīng)驗得以形成很大程度上是長時期的語言使用與語言訓(xùn)練的結(jié)果，使人們能夠迅速的反應(yīng)。為了開展小學(xué)語文教學(xué)，探索語感的特征十分重要，能夠更好的培養(yǎng)小學(xué)生的語感，從而加強小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

（二）語感的特征

第一，語感具有直覺性，這是語感較為鮮明的特征。之所以稱之為直覺，是因為語感是人們對事物做出的教學(xué)快速的反應(yīng)，而能夠做出這種反應(yīng)的基礎(chǔ)是敏銳的洞察力以及較為直接的理解與判斷。這種思維不同于我們?nèi)粘５乃季S，是一種潛意識的思維，在進行這種思維的過程中，所得的結(jié)論并不是通過嚴密的邏輯，憑借的是一種感悟。作為語感的直覺性則是表現(xiàn)為一種對于文字的不經(jīng)思考的直接判斷。而人類之所以具備語感的直覺性，是因為人們有著長期語言交往的經(jīng)驗，從而在人們的腦海里構(gòu)成了語感圖式。當(dāng)人們面臨一個新的語言環(huán)境時，這種語感圖式便和情境相互照應(yīng)，為人們直接的感知。

第二，語言具有多義性以及模糊性，這是因為語言是一種符號，無法全面的表達其所要表達的對象。并且有些詞匯的意義不能夠用語言去解釋，只能夠憑人們的日常經(jīng)驗或者感覺去判斷。正如一位具有哲學(xué)味道的語言學(xué)家說過的那樣“對于不可說的東西最好保持沉默。”我們在日常生活中，接觸到一些文章時，會有這樣的感覺，如果我們?nèi)ソ忉屢黄恼?，讀者反而不能夠很好的理解，但是如果通過讀者自己的閱讀，將會更能夠感受到文章所要表達的情感。這就是語言的模糊性與不可說性，這也就是語感一大特征。

第三，其實語言本生并沒有可感性，其之所以能夠被感知，是因為人們通過對語言的閱讀，產(chǎn)生語感，從而在腦海里形成一定的圖像，意思就是語感是建立在想象的基礎(chǔ)之上的。同時當(dāng)利用語感進行聯(lián)想時，我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)想能夠在一瞬間便得以完成。這是因為語感在人們腦海中是一種表象的形式進行展示，而這種形象思維就使得人們的思維變得很好，所以語感一般是在一瞬間就得以完成。因此在教學(xué)過程中，培養(yǎng)語感時，要把握的是語義，進而引起人們的語感，激發(fā)理解的興趣。

二、應(yīng)用語感教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)

（一）符合當(dāng)代信息化社會的發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們在日常生活中結(jié)合粗到越來越多的信息，在面對這些信息時，如果要一個一個的細讀，從而去捕獲信息的內(nèi)容，對于生活壓力越來越大的人們來說，顯得有點不現(xiàn)實。因此，在閱讀的過程中，如果更為快速的掌握所要表達的信息，對于人們來說很重要。語感需要從小就訓(xùn)練起來，因此小學(xué)語文語感的訓(xùn)練尤為重要。之所以要進行語感教學(xué)，是因為學(xué)生如果能夠掌握準確、靈敏的語感，將會對他們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，并且成長以后，能夠更快的適應(yīng)信息量如此龐雜的社會。

（二）幫助小學(xué)生形成語文能力

之所以要進行語文教學(xué)，是因為要建立語言能力，這種語言能力包括四個方面，聽、說、讀、寫，一般是通過閱讀教學(xué)從而形成這四種能力。而這四種能力的體現(xiàn)則是和語感息息相關(guān)。因為不管是聽說還是讀寫，都是建立在語言的理解以及對語言的一種敏銳感知之上。在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，學(xué)生的言語技能也將會相應(yīng)的得到提高，而語言的基本知識也能夠得到更好的掌握，不斷增強他們的語文能力。

（三）促進小學(xué)語文教學(xué)改革

在上文中，重點分析了語感的基本性質(zhì)。而要使得學(xué)生的語感得以提高，要注重將傳統(tǒng)的“誦讀”、“涵泳”、“整體感悟”與現(xiàn)代理性分析的教學(xué)方式相互結(jié)合。這樣的教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生更快的習(xí)得語感技能，還是民族化與科學(xué)化相互統(tǒng)一的良好途徑，是我們教學(xué)改革的重要方向。在兒童與青少年時期，對語言的感受最為清晰，很多語言習(xí)慣還沒有形成，此時能夠更好的進行語言的可塑性訓(xùn)練。

三、小學(xué)生語文語感教學(xué)實踐應(yīng)用

（一）感知階段的應(yīng)用

低年級的小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)書面的語言，屬于語感剛剛形成的時期，也就是屬于感知階段，在這個時期，教師應(yīng)該注重打好小學(xué)生語感的基礎(chǔ)，結(jié)合新教材，對低年級小學(xué)生的語感進行良好的訓(xùn)練。筆者認為可以通過以下方式進行綜合訓(xùn)練，第一，引導(dǎo)小學(xué)生進行想象，從而培養(yǎng)語感。上文簡要闡述，語感是建立在一種聯(lián)想的基礎(chǔ)上，因此對于想象力豐富的人，語感上更加具有優(yōu)勢。但是小學(xué)生的接觸世界比較少，想象力畢竟十分有限，在教學(xué)過程中，為了能夠培養(yǎng)這種想象力，教師可以將所要表達的詞匯同具體事物相聯(lián)系，從而為小學(xué)生奠定今后的語感基礎(chǔ)。

（二）領(lǐng)悟階段的應(yīng)用

中年級的小學(xué)生，要注重培養(yǎng)其語感的領(lǐng)悟能力。這主要是取決于中年級小學(xué)生的心理特征，此時小學(xué)生的思維處于一個過渡階段，即從具體的形象思維向抽象的思維開始過渡。其書面語言的能力發(fā)展快于口頭語言的能力，教師在教學(xué)的過程中，要抓住這一點，比如注重培養(yǎng)學(xué)生讀字與寫字的能力，不斷的改進督促學(xué)生識字的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生利用工具自己解決生字問題，從而為今后的語言書面運用奠定基礎(chǔ)。

（三）鑒賞階段的應(yīng)用

高年級的小學(xué)生不同于低年級與中年級的小學(xué)生，他們已經(jīng)具備了抽象概括的語言能力。教師在教學(xué)過程中，就不能夠在他們識字方面花太多的時間，而是應(yīng)該將主要精力放在調(diào)度他們的語感經(jīng)驗之上。鼓勵閱讀，培養(yǎng)他們閱讀以及誦讀的能力，強化他們已經(jīng)形成的語感。

參考文獻：

[1]朱萍.淺談?wù)Z感培養(yǎng)的階段性及基本方法[J]. 語文教學(xué)通訊. 2008（13）.

[2]曾春梅.領(lǐng)會 朗讀 揣摩——培養(yǎng)語感小議[J]. 小學(xué)語文教學(xué). 2012（03）.

[3]孫艷玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2009（09）.

[4]鄭剛.對小語教學(xué)中幾個問題的再認識[J]. 小學(xué)語文教學(xué). 2009（02）.