許笑陽

摘 要：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一種教育思想的轉(zhuǎn)變，嘗試轉(zhuǎn)換人稱，體驗(yàn)文本，創(chuàng)設(shè)情境，激活文本，平等對話，拓寬文本，給學(xué)生帶來新的活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)換人稱；創(chuàng)設(shè)情境；平等對話

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一種教育思想的轉(zhuǎn)變，如何選擇適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)值得研究的問題。我們在教學(xué)的過程中一直把它作為一種目標(biāo)來追求。在實(shí)踐中我們驚喜地看到老師們正在運(yùn)用新的教育理念不斷地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，許多老師逐漸從臺(tái)上走下來，把課堂作為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，過去我們也一直提倡教師要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生開展討論、質(zhì)疑等活動(dòng)，有了一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生展示自己的個(gè)性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)教師也比較重視與學(xué)生的情感交流了，語氣柔和了，表情生動(dòng)了，正面的鼓勵(lì)也多了，增進(jìn)了師生之間的情感交流，學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，感到快樂。教學(xué)有了一定的內(nèi)涵，使學(xué)生得到了的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換人稱，體驗(yàn)文本

轉(zhuǎn)換人稱是一種換位思考的方法，讓學(xué)生通過角色的轉(zhuǎn)換來理解文本的內(nèi)容，掌握文本的真正內(nèi)涵。同時(shí)語文教學(xué)要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，使語言得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。在教學(xué)時(shí)，要有意識地讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換人稱的口語交際訓(xùn)練，不僅要給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，把自己想說的用語言表達(dá)出來，而且要讓學(xué)生在交際的過程中熟悉課文內(nèi)容，理解課文，深入了解課文的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生變換角色，情感換位，有助于學(xué)生在與文本的零距離接觸中，與文本進(jìn)行心靈的交匯、情感的交流，做到感言于心，以心化言。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，共同創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，來不斷發(fā)展學(xué)生，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活文本

情境是一種活的文本，它能把靜態(tài)的文本激活，能引起學(xué)生產(chǎn)生對事物的聯(lián)想，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這種情境的創(chuàng)設(shè)才是一種有效的情境。

一位教師在教學(xué)《升國旗》這課時(shí)，穿插了天安門廣場的升旗儀式課件，從課件中學(xué)生感悟到升旗時(shí)的莊重，一個(gè)個(gè)小臉蛋是那么專注，甚至有的學(xué)生還情不自禁地敬禮表示敬意。在這種情境中教師不需要任何講解，學(xué)生的熱愛國旗的情感會(huì)油然而生。在此基礎(chǔ)，教師抓住學(xué)生的激情，模擬升旗儀式時(shí)的情境。一生主持：“升旗儀式現(xiàn)在開始！奏國歌！立正！敬禮！”這時(shí)，教師播放《中華人民共和國國歌》，課件中出示一面鮮艷的國旗，全班學(xué)生立正、敬禮。每一個(gè)學(xué)生是那么認(rèn)真，好像是真的在舉行升旗儀式，在一旁聽課的我也被感染了，也情不自禁地起立行注目禮。課后，教師們在討論的過程中一致認(rèn)為，這是一堂很好的愛國主義教育課，相信學(xué)生一定會(huì)熱愛、尊敬我們的國旗，在以后的升旗儀式中，學(xué)生也肯定會(huì)嚴(yán)肅而認(rèn)真！我們感到對學(xué)生的思想教育，要結(jié)合他們的實(shí)際生活，讓學(xué)生在一定的情境中接受教育，這樣的教育才是一種活的教育，這樣的教育才能有更強(qiáng)的生命力。

三、平等對話，拓寬文本

與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)施平等對話，能更多地體現(xiàn)出教育的一種人文性，通過對話能會(huì)產(chǎn)生新的火花，來構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)方式。在教師與學(xué)生的對話中，教師的教學(xué)語言要有感召力，要煽情，要能激起學(xué)生的思維，要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起共鳴，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶領(lǐng)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。

在教學(xué)第五冊《小露珠》這篇課文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。

師：小露珠就要離開大家了，現(xiàn)在你們就是金黃色的向日葵，紫紅的喇叭花，碧綠的白楊樹，你想對他說些什么？

生：我是碧綠的白楊樹，我會(huì)說：“謝謝你滋潤了我，讓我充滿了生機(jī)，你明天一定要來??！”

師：小白楊，聽了你的話，小露珠在微笑呢。（那學(xué)生聽了開心地坐了下去）

生：我也是白楊樹，我會(huì)說：“謝謝你，讓我生機(jī)盎然。我們明天再見?！?/p>

師：生機(jī)盎然的小白楊，小露珠聽了會(huì)感動(dòng)的。

生：我是紫紅的喇叭花，我會(huì)說：“你明天一定要再來，我們會(huì)在這里迎接你?！?/p>

師：美麗的喇叭花，小露珠會(huì)滿足你的愿望的。（那一位學(xué)生聽了滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭）

生：我是喇叭花，我會(huì)說：“小露珠，快樂的時(shí)光總是那么短暫，一會(huì)兒就要分別了，你明天一定要記著來，并且多帶幾個(gè)伙伴來，那樣我們會(huì)玩得很盡興。”

師：喇叭花，你情真意切，小露珠一定會(huì)來的。（全體學(xué)生鼓起了掌）

這樣的對話、點(diǎn)評拉近了師生之間的距離，便于師生直接互動(dòng)與交流，在這種民主和諧氛圍中，學(xué)生的思維更加活躍，各種靈感和智慧的火花產(chǎn)生了碰撞，使對話及其過程成為教學(xué)的重要內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了平等對話。

四、自讀自悟，感悟文本

“自讀自悟”是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種最有效的方法，在教學(xué)過程中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能運(yùn)用“自讀自悟”的方法學(xué)習(xí)課文。

在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》這一教學(xué)活動(dòng)中，我們看到了六年級學(xué)生已經(jīng)會(huì)自讀自悟了，在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，教師采取了小組互幫互助的方式來學(xué)習(xí)，在過程中由淺入深，走入文本，成功達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，讓我們欣喜地看到學(xué)生巨大的潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所能反映出的學(xué)習(xí)能力，使我們無法想象。同時(shí)也是我們感到轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢在必行，這也是時(shí)代賦予我們的要求。因此，我們在教學(xué)的過程中要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，才能讓我們的學(xué)生得到真正的發(fā)展！

（作者單位 江蘇省常州市雕莊中心小學(xué)）

編輯 劉莉琴