彭金輝

摘 要：對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是其中非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅會(huì)影響到學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，還會(huì)對(duì)學(xué)生審美觀與價(jià)值觀的形成造成影響，因而初中語(yǔ)文教師們應(yīng)該予以初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)正確的定位，明確教學(xué)目的，達(dá)到好的寫(xiě)作教學(xué)效果。文中從屬性、性能以及個(gè)性這三個(gè)方面分析了寫(xiě)作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的正確定位，以此達(dá)到解除大家對(duì)寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；定位；屬性

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。但由于寫(xiě)作教學(xué)的難度比較大，并且創(chuàng)作過(guò)程非常艱難，因此，初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)效果一直都不盡如人意。很多的初中學(xué)生都很害怕甚至討厭寫(xiě)作，并且寫(xiě)出來(lái)的文章枯燥、乏味，對(duì)于寫(xiě)作文都是抱著完成任務(wù)的心態(tài)。而教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中也沒(méi)有遵循一定的程序，比較隨意，給出作文題目以及寫(xiě)作要求之后就讓學(xué)生自己去寫(xiě)，寫(xiě)完后粗略打個(gè)分就完事了。這種教學(xué)方法除了浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及打擊學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性之外，學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到提高。而長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩情緒。

以上這些情況都是對(duì)初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)定位不準(zhǔn)確造成的。要想改善這種情況，教師必須先準(zhǔn)確定位初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)，然后實(shí)施改進(jìn)措施，提高寫(xiě)作教學(xué)的水平與質(zhì)量。

一、屬性定位

語(yǔ)文教學(xué)包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的內(nèi)容，而這將這四項(xiàng)內(nèi)容概括起來(lái)，其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。作為語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，“閱讀教學(xué)”與“寫(xiě)作教學(xué)”既是并列關(guān)系也是協(xié)同關(guān)系。

作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語(yǔ)文的寫(xiě)作與聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生道德情操的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生擁有健康的審美觀與價(jià)值觀。另一方面，作文教學(xué)可以將學(xué)生的閱讀教學(xué)作為支持系統(tǒng)，將閱讀過(guò)程中吸收的思想轉(zhuǎn)變成自己的精神表達(dá)出來(lái)，既可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也有利于提升學(xué)生的內(nèi)在思想境界。由此可看出，作文教學(xué)是從屬于語(yǔ)文教學(xué)的，并不具備獨(dú)立意義，所以作文教學(xué)的定位應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中的一種，而不是一門(mén)獨(dú)立的教學(xué)。

而實(shí)際情況卻是，作文教學(xué)已經(jīng)被開(kāi)發(fā)成了一種獨(dú)立的課程。新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的初中學(xué)校幾乎都將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，讓寫(xiě)作教育越來(lái)越像一門(mén)獨(dú)立的課程。而從理論上講，一門(mén)完整的課程體系需要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，一是課程所支持的哲學(xué)立場(chǎng)與弘揚(yáng)的價(jià)值觀，二是需要對(duì)課程的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系做出明確解釋，三是需要對(duì)課程做過(guò)程論研究。而簡(jiǎn)單的寫(xiě)作教學(xué)是沒(méi)有這么豐富的內(nèi)容的，因而也再次說(shuō)明了寫(xiě)作教學(xué)的屬性的定位是“課”，而不是課程。而出現(xiàn)這種情況的原因就出在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教材身上。

在初中各年級(jí)的語(yǔ)文教材中，小說(shuō)、詩(shī)詞、劇本節(jié)選以及散文等這些體材的文章的占有率超過(guò)80%。而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)只是培養(yǎng)他們寫(xiě)作說(shuō)明文、記敘文以及議論文的能力，而不是培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的“閱讀”與“寫(xiě)作”發(fā)生了錯(cuò)位。

二、性能定位

對(duì)于“寫(xiě)作教學(xué)”到底是學(xué)術(shù)還是學(xué)科這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)界一直沒(méi)有得出一致的答案。

一部分研究學(xué)者認(rèn)為“寫(xiě)作教學(xué)”屬于學(xué)科。這一思想的具體體現(xiàn)就是教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中拼命灌輸，唯恐學(xué)生悟不到。這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生的練筆時(shí)間，無(wú)法讓教師教授的手法得到鞏固與加強(qiáng)。

另一部分研究學(xué)者則認(rèn)為“寫(xiě)作教學(xué)”屬于單純的術(shù)科。他們將“寫(xiě)作教學(xué)”與工藝制作課等同起來(lái)，不僅寫(xiě)作規(guī)律被輕視，寫(xiě)作需要付諸實(shí)踐的理論也被無(wú)視。這種思想同樣太過(guò)片面，無(wú)法真正發(fā)揮寫(xiě)作教學(xué)的作用。

雖然“寫(xiě)作教學(xué)”與其他學(xué)科一樣，都遵循“傳授知識(shí)”與“培養(yǎng)能力”的雙重目標(biāo)，但是初中這個(gè)階段，學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)候并沒(méi)有能力做到去探求知識(shí)的原理，因而這種雙重目標(biāo)的林論并不具備實(shí)際意義。反而，說(shuō)這二者是主仆關(guān)系更為貼切，“傳授知識(shí)”只起到為“培養(yǎng)能力”提供服務(wù)的作用。因而，“寫(xiě)作教學(xué)”是不符合學(xué)科要求的，它只具備練習(xí)性與實(shí)用性。由此，“寫(xiě)作教學(xué)”的術(shù)科屬性就不需要再懷疑了。

三、個(gè)性定位

對(duì)于“寫(xiě)作教學(xué)”的個(gè)性定位，不僅可以讓我們搞清楚它到底屬于實(shí)驗(yàn)課還是屬于實(shí)踐課，還能讓我們?cè)诖嘶A(chǔ)上找到寫(xiě)作教學(xué)的最好方式。

由于“寫(xiě)作教學(xué)”的與實(shí)驗(yàn)課一樣同屬于術(shù)科，因而有專家認(rèn)為它屬于實(shí)驗(yàn)課。這種思想由于有一定的理論支持，因而值得我們認(rèn)真商榷。我們可以從三個(gè)方面來(lái)反駁這種思想。第一，“寫(xiě)作教學(xué)”與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)不一樣。實(shí)驗(yàn)課是通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的正確性，從而加深對(duì)知識(shí)的理解；而“寫(xiě)作教學(xué)”則是將學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作能力。第二，材料不同。實(shí)驗(yàn)課所需的材料要么就是學(xué)校提供要么就是不存在材料問(wèn)題；而“寫(xiě)作教學(xué)”的寫(xiě)作素材卻需要學(xué)生自己深入挖掘，否則就無(wú)法達(dá)到“寫(xiě)作教學(xué)”的目的；第三，指導(dǎo)內(nèi)容不一樣。實(shí)驗(yàn)課只需要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，非常簡(jiǎn)單；而“寫(xiě)作教學(xué)”需要指導(dǎo)的卻是學(xué)生的心智活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，“寫(xiě)作教學(xué)”屬于實(shí)踐課。一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力必須在實(shí)踐的艱辛中一步步走過(guò)來(lái)。如果一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力始終都是靠理論學(xué)習(xí)來(lái)提供養(yǎng)分，那么就會(huì)像是沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)戰(zhàn)場(chǎng)的士兵一樣，毫無(wú)戰(zhàn)斗力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，屬性定位剖析了寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系；性能定位則闡述了作為一門(mén)術(shù)科，寫(xiě)作教學(xué)需要具備的練習(xí)性能；而個(gè)性定位則分析了寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐作用。關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作中的這些定位分析向我們透露了這樣的訊息：我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)不僅有著生存危機(jī)，還有被顛覆的危險(xiǎn)。而要想拯救我們的初中語(yǔ)文教學(xué)，必須讓寫(xiě)作教學(xué)再次退回到語(yǔ)文課程的范疇而不能再將其獨(dú)立開(kāi)來(lái)教學(xué)，這才是寫(xiě)作教學(xué)的正確定位。而我們只有找準(zhǔn)這一定位，初中學(xué)生在平常的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中被忽視的情況才能得到改善，初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)才能更好地進(jìn)行。

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