王洪飛

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國(guó)人才之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈；傳統(tǒng)的教學(xué)模式將理論作為教學(xué)的重點(diǎn)，這不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。結(jié)合中職院校計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，這種模式的核心是提高學(xué)生的能力。簡(jiǎn)要分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分中職院校在教學(xué)模式方面，依然將課程結(jié)構(gòu)體系作為重點(diǎn)，實(shí)踐課要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論課；長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的邏輯思維能力得不到鍛煉，這樣就不能發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，無(wú)法有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及

創(chuàng)造性，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)介紹

在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式下，逐漸產(chǎn)生了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，它是為了滿足現(xiàn)代工業(yè)的需求，作為一種全新的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系，目標(biāo)就是提高勞動(dòng)者的專業(yè)能力。通常情況下，可以將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式分為五個(gè)步驟，分別是資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等等，在教學(xué)中，不能是教師的獨(dú)自表演，需要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不管是信息的獲取，還是計(jì)劃的制訂、實(shí)施以及評(píng)估，都需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種籠統(tǒng)的理念，它并不是具體的教學(xué)方法，具體指的是在學(xué)生活動(dòng)中加入職業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容，利用行為來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地

激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用：中等職業(yè)學(xué)校教育和其他的學(xué)校教育有著很大的不同，因?yàn)榍罢邔W(xué)生綜合職業(yè)能力的

培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，在思維方面比較形象。因此，在職業(yè)教育過(guò)程中，需要將情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂的重點(diǎn)。

在中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程方面，人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是技能型和應(yīng)用型的人才；學(xué)生既需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，又需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。對(duì)課程進(jìn)行仔細(xì)的研究，同時(shí)將學(xué)生的特點(diǎn)充分納入考慮范圍，對(duì)理論進(jìn)行精細(xì)化講解，將操作能力的培養(yǎng)作為課堂的重點(diǎn)，同時(shí)其他的一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要適當(dāng)?shù)脑黾?，比如維修等等。學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)各個(gè)部件概念以及原理進(jìn)行熟練掌握的基礎(chǔ)上，還要有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、中職計(jì)算機(jī)課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要牢記它的指導(dǎo)思想，也就是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)；本文將計(jì)算機(jī)硬件作為項(xiàng)目模塊，對(duì)組織教學(xué)的起始點(diǎn)選擇了學(xué)生比較感興趣的硬件篩選，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中，將一些新的題目和問(wèn)題不斷地引入進(jìn)來(lái)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)原有興趣進(jìn)行強(qiáng)化的目的，具體來(lái)講，包括這些內(nèi)容：

1.項(xiàng)目方案的制訂

教師首先將本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)給列出來(lái)，這樣學(xué)生在教學(xué)開始之前就可以明確自己的任務(wù)；在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的制訂，保證制訂的項(xiàng)目是科學(xué)合理的。

2.對(duì)項(xiàng)目信息以及問(wèn)題進(jìn)行收集

通常在這個(gè)教學(xué)階段內(nèi)，采用的是討論學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生認(rèn)真對(duì)教材的理論知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，如果在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題以

及不懂的知識(shí)點(diǎn)，需要及時(shí)地向教師反饋，也可以和同學(xué)之間進(jìn)行交流。

3.尋找可以解決問(wèn)題的辦法，對(duì)項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行制訂

在課堂中對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行模擬，如果有問(wèn)題存在于項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自由討論，尋找解決問(wèn)題的辦法，也可以在教師的指導(dǎo)下，尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查閱，然后以小組的形式，將自己的看法給表達(dá)出來(lái)；不同的小組，想出來(lái)的行動(dòng)方案一定也不相同，那么教師就需要分析各個(gè)行動(dòng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，選擇出最適合的行動(dòng)方案。

4.項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中，需要將學(xué)生作為核心，教師只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行具體的操作。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以此來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣既可以保證學(xué)生擁有一定的理論知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

5.項(xiàng)目總結(jié)

一個(gè)章節(jié)結(jié)束了之后，需要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的效果進(jìn)行總結(jié)；為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還可以采取一些練習(xí)方式，常見的就是出一些填空題、選擇題等讓學(xué)生解答，從而有效地評(píng)估學(xué)生對(duì)本章節(jié)的掌握情況。

6.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)生在日常的職業(yè)行動(dòng)中，綜合運(yùn)用自己學(xué)到的理論知識(shí)以

及技能等等，教師對(duì)其知識(shí)的具體應(yīng)用能力進(jìn)行考查。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式具有一系列的優(yōu)點(diǎn)，但是在我國(guó)中職院校的應(yīng)用中，還存在著諸多的問(wèn)題，需要教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜德根，魏國(guó)生.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的探討與案例[J].電子世界，2013，2（7）：123-125.

[2]喬愛玲.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，2（4）：87-89.

（作者單位 河南省義馬煤炭高級(jí)技工學(xué)校）