陳開新

【摘 要】初中階段是學生閱讀能力形成的關鍵時期，而英語的學習又處在學生英語學習的起步階段，在這個時候培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣對于中學生今后的英語學習是非常有益的。所以，英語教師應當把培養(yǎng)學生的閱讀能力當做教學的重中之重來看。本文我們就來共同探討一些有助于提高學生英語閱讀能力的教學方法。

【關鍵詞】英語閱讀 教學方法 朗讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.065

閱讀是英語教學的目的，也是英語教學的重要手段。但是多數(shù)人認為閱讀能力就是單純的“看得懂”，常常忽視閱讀中的“讀”，這可能就是許多中學生的英語水平是“啞巴英語”的重要原因之一。作為一種交際工具，英語的學習最重要的不僅要學會“閱”，還要學會“讀”，既要眼快，也要口快。所以，盡可能的提高中學生的閱讀能力，對于提高他們的英語水平是非常有幫助的。下面我們就如何提高初中生的閱讀能力提出幾點教學方法的建議，希望能為英語教師的教學提供些許幫助。

一、朗讀與默讀并重

朗讀既要用眼，又要動口，是英語閱讀教學中很重要的教學手段。在朗讀的過程中，學生可以仔細地辨認字母、音標、標點符號和語調符號，還可以反復練習與糾正發(fā)不準的音和不夠正確的語調。朗讀直接有利于學生口語能力的發(fā)展。學生具有較好的朗讀能力，在學習單詞、句子和課文時，就能較快地把形和音、義聯(lián)系起來，達到迅速、準確地理解句子或課文含義的程度。這對整個英語教學質量的提高都是大有益處的。所以，在初中的英語教學中，教師自始至終都要重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，把朗讀能力的培養(yǎng)作為一項重要的教學手段來看待和使用。

但是，朗讀并不是我們實際運用英語的主要形式，在生活中一般人實際運用朗讀的機會并不是很多。因此，在初中英語教學中，除了朗讀外，教師也要重視學生默讀能力的訓練。默讀是真正意義上的讀，是在文化領域最常用、最有用的語言交際形式，是提高英語語言水平和知識水平最有效的手段。因此，在初中英語的教學中，教師一旦打牢了學生的朗讀和口語基礎，就要及時把默讀能力的訓練作為重要的一個教學環(huán)節(jié)來抓，并將其作為主要教學任務來完成。

二、分析性讀和綜合性讀并重

分析性的讀是通過對所讀材料從詞匯、語法等方面進行分析而達到精細理解的閱讀。綜合性的讀是對所讀材料不經(jīng)過有意的分析而直接理解的閱讀。前者既關注思想內容，又注意語言形式；后者則只注意內容，不注意形式。

從英語教學的角度來說，分析性的讀可以訓練學生掌握分析文章、句子的方法，化不知為已知，是學生必須具備的一種英語能力。綜合性的讀可以訓練學生對英語文章或段落的快速感知和快速理解，抓住所讀內容的本質，也是學生必須具備的一種重要的英語能力?？梢?，在英語教學中分析性的讀與綜合性的讀是必須并重的。

學生英語閱讀能力的提高，是通過朗讀到默讀、分析性讀到綜合性的讀的發(fā)展和提升而逐步實現(xiàn)的。教師要注意一方面打好學生朗讀和分析性讀的基礎，另一方面要使學生的朗讀和分析性讀的能力發(fā)展上升為默讀和綜合性讀的能力。不會默讀和綜合性讀的學生就等于不會英語閱讀。可見，教師著重培養(yǎng)學生朗讀和默讀并重、分析性讀和綜合性讀并重對于提升學生的英語閱讀能力是非常有意義的。

三、課內閱讀和課外閱讀并重

英語的課堂是英語語言實踐較好的場所，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的好地方，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。這要求廣大英語教師充分利用好英語課堂的寶貴時間，輔助以恰當?shù)慕虒W技巧提升學生的閱讀能力。同時，還要利用好學生的課外時間，為學生選擇恰當?shù)难a充閱讀內容，引導學生采用正確的方法閱讀，改變過去學生英語學習上的“聾啞癥”和“盲癥”，克服他們不良的閱讀習慣。

學生閱讀能力主要是通過閱讀實踐培養(yǎng)起來的。沒有大量的閱讀實踐，默讀和綜合性讀的能力的訓練只能是一句空話。從培養(yǎng)學生閱讀能力的要求來看，教材和練習冊的內容是不夠的，課堂上學生真正用于閱讀實踐的時間同樣不夠。因此，除了教材和課堂的閱讀任務外，教師還應當為學生補充大量的課外讀物，或者將閱讀實踐的任務作為家庭作業(yè)布置給學生，或者作為課外小組活動的內容引導學生順利完成。只有將學生的課堂閱讀與課外閱讀并重，落實上文提到的朗讀與默讀并重、分析性讀和綜合性讀并重的教學方法才能有保障。

課內閱讀在初一至初二年級的學生中主要以教材上的教學內容為主，在初二下半學期至初三年級中逐步增加補充性的閱讀材料。朗讀、分析性讀、默讀、綜合性讀等既要在課內進行典范練習，又要指導學生在課外進行獨立的練習。教師要促使學生充分利用課內的練習指導課外練習，通過課外練習鞏固和提高課內練習的質量。教師要將課內的指導練習當作學生的演習，學生的課外練習當作實戰(zhàn)。二者并舉，這樣，學生的閱讀訓練就能更加的生機勃勃，閱讀能力訓練的教學效果就會有更加明顯的提升。

四、控制語言難度和提高內容深度相結合

閱讀能力是一項復雜的技能，是由多方面的基本知識和基本技巧綜合而成的。一定的閱讀能力同一定的詞匯量、語法水平有極其密切的關系。如果閱讀材料中的新詞匯和語法現(xiàn)象太多，學生讀起來困難就會很大，閱讀速度就會很慢，英語的學習興趣也會隨之降低，英語的教學效果當然就會比較低。因此，教師給學生安排的補充閱讀材料在難度上必須加以控制。但是，要使學生保持英語閱讀的興趣，補充閱讀的材料就不能過于簡單，要有一定的深度才能引起他們的求知欲。補充閱讀的內容要與學生的年齡和心理特征相符合，這樣才不會使學生在閱讀時感到興味索然。因此，教師既要注意控制閱讀內容和文章語法的難度，還要注意提高閱讀內容的深度，這樣才能使學生的閱讀能力呈螺旋式上升的狀態(tài)。這樣看來，補充讀物的選擇對于教師來講是非常關鍵的。

以上四點教學方法只是筆者個人教學經(jīng)驗的總結，希望對中學英語教師的閱讀教學有所幫助。學生閱讀能力的提升和單詞量的提升是同樣的道理，是一個循序漸進的過程，并不是幾節(jié)教學內容就能改變的，也不是靠大量的課外補充閱讀就能實現(xiàn)的，更不是靠改變教學方法就能立刻完成的。它的提高需要靠教師恰當?shù)囊龑Ш图皶r的幫助，并為每個學生找到適合他們閱讀能力提升的訓練方法，加之，學生堅持不懈的努力，必定能逐步提升閱讀效率和閱讀水平。