江祖延

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生或生生之間的互動，對于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是極其重要的。因此，這就需要數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，積極開展開放式教學(xué)，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)

效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；開拓思維；培養(yǎng)能力

開放式教學(xué)就是在開放性的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的擴展性思維；在創(chuàng)造性的模擬情境中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；在合作互助式的課堂氛圍中，增加學(xué)生的多方位思考能力。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)又尤其特別，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對象是兒童，其自制和獨立思考能力與其他高年級學(xué)生相比是較弱的，但是兒童的擴展性思維又是其他高年級學(xué)生無法比擬的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)，要以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過各種模擬情境來開放思維，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)造開放性的教學(xué)環(huán)境

開放性的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生擴展性思維的開發(fā)。但是，創(chuàng)造開放性的教學(xué)環(huán)境，首先要解決的是學(xué)生大膽提問，師生和諧互動的問題。要解決這一問題，就要求教師改變以往傳統(tǒng)的嚴(yán)厲形象。雖說“嚴(yán)師出高徒”，但在當(dāng)今社會，學(xué)生大多喜愛和藹親切，愛與學(xué)生開玩笑的教師，且這類教師也往往具有出色的教學(xué)能力。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，和藹可親的形象有助于開放性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造。教師放下“師權(quán)”的架子，與學(xué)生平等地交流，是開放性教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造的前提條件。有了這個前提，學(xué)生才敢于在課堂上與教師互動，與同學(xué)爭論，綜合各方優(yōu)勢，擴展其自身的思維

能力。

學(xué)生逐漸長大，但是在課堂上卻愈發(fā)不愛發(fā)言。作為學(xué)生，除了父母之外的第一任教師，我們肩上的責(zé)任就尤為重要。要解決這一問題，其實要從教師本身開始分析。有些教師雖然教學(xué)模式活潑，但是其學(xué)生仍舊不愛發(fā)言，可能是其自身不具引導(dǎo)性，無法引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，且小學(xué)教師要面對的是懵懂的年齡尚小的小學(xué)生，教師很容易就陷入多教授知識、多分析解法的誤區(qū)，從而忽略了學(xué)生，忽視了要激發(fā)學(xué)生擴展性思維的職責(zé)，以致沒有讓學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣。比如，在教授“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的四則運算”這一知識時，不能只是運用課本或教師給出的數(shù)據(jù)，還可以讓學(xué)生給出自己的數(shù)據(jù)，依次排列在黑板上，再讓學(xué)生寫上想要加上的運算符號，這樣簡單地改變，就能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、開展創(chuàng)造性的情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)所教授的大都為基礎(chǔ)的代數(shù)運算知識和立體幾何知識。對于立體幾何知識的教授，情境教學(xué)在教學(xué)模式中發(fā)揮了極其重要的作用。情境教學(xué)的最大特點就是模擬，對于教授立體幾何時，利用幾何模型教學(xué)，比起教師單純性地講解，其優(yōu)勢是顯而易見的。且小學(xué)生的思考能力本來就不強，利用幾何模型教學(xué)，學(xué)生對于抽象的講解有了具體化的感受，就大大提高了學(xué)生對知識的理解和掌握，不僅給小學(xué)數(shù)學(xué)教師降低了授課的難度，也同時提高了教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。

創(chuàng)造性的情境教學(xué)，不僅是利用模型進行教學(xué)授課。小學(xué)生正處在人生最為好奇的時期，對于事情最愛問的就是“為什么”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們最為喜歡的不就是愛問“為什么”的學(xué)生嗎？利用這一特點，在教學(xué)中，開創(chuàng)獨特的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維，養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“面積的測量和單位”時，并不只是把這一知識點對學(xué)生進行簡單的告知，可以帶領(lǐng)學(xué)生帶著測量儀器到操場上教授，讓學(xué)生真正地進行實際操作。當(dāng)我在進行這一知識點的教授時，很多學(xué)生很可愛地拿著自己的尺子進行測量，然后發(fā)現(xiàn)太麻煩，又問我有沒有長一點的尺子時，我又突然想到了“單位的換算”，就對學(xué)生進行講解。在這一節(jié)課上，不僅提高了學(xué)生對知識的理解和掌握程度，同時作為教師，我的教學(xué)效率也明顯提高了。以筆者的例子就可以看出，開放式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極發(fā)問，與此同時，教師的教學(xué)效率也通過情境教學(xué)得到提高。

三、開展合作互助的小組學(xué)習(xí)

學(xué)會“合作”是當(dāng)代人在社會立足的重要條件之一。但傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)卻在根本上忽略了這一問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用“獨立思考”或“師生問答”的框架式教學(xué)方式，這從根本上忽視了學(xué)生的“學(xué)習(xí)合作”。小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)，應(yīng)更加讓學(xué)生了解“合作”，并在課堂學(xué)習(xí)中，逐步學(xué)會“合作”，讓學(xué)生嘗試著進行合作互助式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從小就掌握這一社會立足條件，

并在這一條件的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展和諧的人際關(guān)系，為學(xué)生的將來奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，因為年齡的問題，要在教師的引導(dǎo)下，不僅要掌握數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)該了解得到結(jié)論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)方法，特別是對于一些探究性的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)避免過早地把數(shù)學(xué)知識結(jié)論化，應(yīng)注重學(xué)生在推導(dǎo)結(jié)論過程中的學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)生的想象能力豐富，但對于這些研究性的知識，其探索與發(fā)現(xiàn)能力還是稍弱的，所以開展合作互助的小組學(xué)習(xí)，就能改善這一問題，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何與人合作，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，逐步掌握與人和諧交往的能力。

總之，應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)，教師需改變的方面還是很多的。上文所介紹的三種教學(xué)模式，只是筆者所認(rèn)為較為重要且起引領(lǐng)性作用的幾個方面，但是在開放式教學(xué)中，還包含其他方面的內(nèi)容，像多方位的評價機制、多媒體教學(xué)技術(shù)……但是對于這些教學(xué)模式，大部分教師早已運用到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。在教師改變自身教學(xué)方式的同時，不要把自己原來教學(xué)方式中好的方面也改變掉。在教學(xué)方式的探究中，我們還是應(yīng)該以自身和實際情況為主，積極開展開放式教學(xué)。

參考文獻：

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（作者單位 四川省宜賓市筠連縣廉溪小學(xué)）