徐洪超

摘 要：課題是每節(jié)化學(xué)課堂研究的主題，課題引入的方式?jīng)Q定著化學(xué)課的成功與否。在新課標(biāo)背景下如何綜合化學(xué)學(xué)科特點，巧妙引入化學(xué)課題，讓學(xué)生在瞬間就能產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究心理，值得廣大教師去認(rèn)真思考和關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課題引入；技巧方法；精彩生成

新課標(biāo)提出了化學(xué)課堂應(yīng)是一個充滿活力的“動感課堂”，課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，讓他們以化學(xué)學(xué)習(xí)為工具，實現(xiàn)個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。打造動態(tài)課堂，提高課堂教學(xué)實效，一直以來都是每位化學(xué)教師的夙愿，在課堂教學(xué)中教師們越來越注重對每個環(huán)節(jié)的精心準(zhǔn)備和科學(xué)設(shè)計，而在不斷的嘗試與改進(jìn)中課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個課堂教學(xué)中突顯出重要地位。課題導(dǎo)入既是技巧也是藝術(shù)，以下就是筆者結(jié)合多年從教經(jīng)驗，對化學(xué)課堂中的課題導(dǎo)入談一點心得和體會。

一、問題引入，給學(xué)生一個探究的“支點”

化學(xué)學(xué)科一個明顯的特點就是知識多而分散，即使針對某個課題進(jìn)行研究，也會在這個課題的主干上分支出若干細(xì)小的“知識點”，學(xué)生們經(jīng)常會被這龐大而繁瑣的知識結(jié)構(gòu)迷惑，找不到知識的中心，不知道該從何入手去進(jìn)行思考和探究。因此，借助問題將課題引入課堂，經(jīng)過對課題的重點、難點、關(guān)鍵點的認(rèn)真梳理，以問題形式對學(xué)生加以呈現(xiàn)，可以幫助他們找到探究的“支點”，并以問題為線索對化學(xué)課題展開系統(tǒng)、全面的認(rèn)知。如，在講“中和反應(yīng)”時，可以通過問題將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在回憶舊知探求新知的過程中完成對各個知識點的系統(tǒng)梳理：“同學(xué)們都了解了酸堿各自的性質(zhì)，現(xiàn)在請大家回憶一下溶液中酸堿性應(yīng)該怎樣檢驗？酸和堿為什么會具有共同性質(zhì)？”在得到學(xué)生的肯定回答后繼續(xù)問題引導(dǎo)：“在同學(xué)們做過的眾多實驗中如果將氫氧化鈉溶液和鹽酸混合會有什么后果？”當(dāng)學(xué)生的腦海中紛紛閃現(xiàn)出“酸堿中和”的想法時，引入本課課題：酸堿中和反應(yīng)及性質(zhì)，而后引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去求證。由于之前學(xué)生已經(jīng)對酸和堿有了初步了解，并掌握了溶液酸堿性的檢測方法，但酸堿之間是否真的能產(chǎn)生反應(yīng)？OH-和H+是不是可以在溶液中同時存在？這些都是真實存在于學(xué)生腦海中并能夠引發(fā)學(xué)生思考探索的課題，因此在課堂導(dǎo)入時通過問題將這些課題被“激發(fā)”出來，讓學(xué)生可以沿著這條主線去探究中和反應(yīng)的實質(zhì)。

二、生活情景引入，讓化學(xué)課堂更加“生活化”

化學(xué)新課標(biāo)中修改的一項顯著內(nèi)容就是增加了很多與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮新?lián)系的化學(xué)知識，如在“化學(xué)與材料”中就增加了“羊毛與化纖布料鑒別”，在“化學(xué)與環(huán)境”中增加了“固體廢棄物的處理”等等，這些內(nèi)容都體現(xiàn)了化學(xué)教育的主旨，就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備運用化學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題的能力。從生活情景引入化學(xué)課題，不但可以加深學(xué)生對“生活化化學(xué)”的理解，同時還會讓他們通過現(xiàn)實案例來深刻體會到化學(xué)的實用價值。如在進(jìn)行“大氣污染物”學(xué)習(xí)時，可以通過生活情景為學(xué)生引出課題：2013年我國空氣污染城市排名中十個城市北方就占了6個，我們偉大首都北京其空氣質(zhì)量亦令人擔(dān)憂，曾被老外戲稱“灰京”，這種現(xiàn)象讓一個熱詞迅速走紅，那就是2013年讓全國乃至全球民眾共同關(guān)注的“PM2.5”，那么大家知道“PM2.5”是什么嗎？“PM2.5”會對人體產(chǎn)生什么樣的危害？……這種生活中非常熟悉的現(xiàn)象立刻引起了學(xué)生們的興趣，大家紛紛發(fā)表著自己對“PM2.5”的認(rèn)識和看法，而這節(jié)課的課題“大氣污染物”就被自然而然地引入課堂……正是這種潛移默化、不露痕跡的導(dǎo)入方法真正體現(xiàn)了教師的教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)。

三、實驗引入，給學(xué)生“自燃”創(chuàng)造條件

實驗，是化學(xué)學(xué)科的又一大特征，它是鍛煉學(xué)生化學(xué)實踐能力的最佳路徑。

利用實驗將化學(xué)課題進(jìn)行導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生很快就獲取到課題信息，并積極調(diào)動自己已有知識和經(jīng)驗對知識展開全面探究，給學(xué)生“自燃”創(chuàng)造條件。如，在講“物質(zhì)的溶解”時，可以通過教師演示和學(xué)生參與實驗的方法，讓學(xué)生自主探求哪些因素可以影響物質(zhì)溶解性。教師先向?qū)W生進(jìn)行實驗演示：分別將油、鹽、面粉放在三個盛有水的杯子中進(jìn)行攪拌，一分鐘后讓學(xué)生觀察并思考：通過實驗?zāi)銈兛吹搅耸裁?？想到了什么？學(xué)生在實驗中很容易就發(fā)現(xiàn)了三種不同的物質(zhì)在水中溶解的速度與狀態(tài)均不相同，借此教師可以通過實驗進(jìn)行知識過渡，引入課題：物質(zhì)不同，溶解于水中的能力就不同，而這種能力我們可以稱之為物質(zhì)的“溶解性”，那么大家想一想會有哪些因素能夠影響物質(zhì)的溶解性？在學(xué)生進(jìn)行猜想時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備實驗工具讓學(xué)生們進(jìn)行親自操作來驗證自己的猜想，提供蔗糖、食鹽、硝酸鉀、汽油和四氯化碳、酒精、碘等材料供學(xué)生自主選擇，讓他們根據(jù)這些材料和工具設(shè)計實驗并自行完成，實驗后要讓他們思考：你想通過實驗來驗證什么？實驗過程中有哪些現(xiàn)象產(chǎn)生？從這些現(xiàn)象中你能不能得出一個比較客觀而準(zhǔn)確的結(jié)論？通過動手操作學(xué)生對物質(zhì)的溶解性有了一個動態(tài)而直觀的認(rèn)識，并在親自驗證下很快得出了結(jié)論：影響物質(zhì)溶解性的因素有溫度、溶劑性質(zhì)、溶質(zhì)性質(zhì)……

如同我們學(xué)習(xí)一首歌曲，只有定好音準(zhǔn)才能把握節(jié)奏，在化學(xué)課堂中每一個課題都是教師在確定這節(jié)課的“音準(zhǔn)”，而課題導(dǎo)入就像奏響的第一個音符，它是不是能夠在聲音響起的瞬間就牢牢抓住學(xué)生的心，引入方式是其關(guān)鍵所在，只要教師把握好這個關(guān)鍵的瞬間，就會讓化學(xué)課堂精彩絕倫！

參考文獻(xiàn)：

陳善桂.初中化學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”課型研究階段總結(jié)：導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010：85-86.

（作者單位 江蘇省新沂市邵店中學(xué)）