王卓恒

摘 要：高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。目前，我國高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)水平普遍不高，教師的專業(yè)實(shí)踐能力缺失嚴(yán)重。該文在分析影響高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的因素的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校教師 工學(xué)結(jié)合 校企合作 專業(yè)實(shí)踐能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 高等職業(yè)教育對教師專業(yè)實(shí)踐能力的要求

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教育，其特殊性要求高職院校教師不僅要具備普通高等教育教師的基本素質(zhì)，還應(yīng)滿足職業(yè)教育的特殊要求，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出高職院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力是一種高級的綜合能力，是多種能力要素的有機(jī)組合。高職院校教師應(yīng)具備的專業(yè)實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）實(shí)踐動手操作能力。高職院校教師不但要有扎實(shí)的的行業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中自然融合行業(yè)知識和職業(yè)能力。

（2）指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校教師在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，要具備組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等實(shí)踐活動的能力和對參與實(shí)踐活動的學(xué)生進(jìn)行有效組織管理的能力。

此外，高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力還包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力、科研開發(fā)能力、市場調(diào)研能力、工藝設(shè)計(jì)能力、專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)能力等。

2 高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

目前，我國高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)水平普遍不高，教師的專業(yè)實(shí)踐能力缺失嚴(yán)重。影響高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的主要原因有。

首先，我國高職院校師資準(zhǔn)入制度不規(guī)范，引進(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)偏低。高職院校普遍把學(xué)歷及畢業(yè)院校的層次類型作為招聘教師的主要參考依據(jù)，而專業(yè)實(shí)踐能力卻未被納入準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)之列。引進(jìn)的教師多為從普通高校畢業(yè)的本科生、碩士生或博士生，這些教師在畢業(yè)后直接到高職院校任教，對職業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)理論知之甚少，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

其次，我國高職院校都不同程度存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性的現(xiàn)象。學(xué)校的考核制度、獎(jiǎng)評制度和職稱晉升制度對教師的工作量、課堂教學(xué)效果和科研成果數(shù)目有明確的硬性規(guī)定，但對教師的專業(yè)實(shí)踐能力、 實(shí)踐教學(xué)能力卻沒有強(qiáng)制性的要求和評判標(biāo)準(zhǔn)，未能對實(shí)踐教學(xué)的過程和效果進(jìn)行有效的動態(tài)監(jiān)控。因此教師主動參與發(fā)展自身專業(yè)實(shí)踐能力的積極性不高。

再次，企業(yè)參與協(xié)作培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐能力的積極性不高。多數(shù)企業(yè)擔(dān)心校企合作會消耗企業(yè)資源，干擾企業(yè)的正常生產(chǎn)和運(yùn)營，影響企業(yè)利潤，甚至可能發(fā)生安全事故或資料外泄。因此，愿意接收教師參加定崗實(shí)踐的企業(yè)為數(shù)不多，能夠真正到企業(yè)掛職鍛煉、提高自身專業(yè)實(shí)踐能力的教師數(shù)量有限。

3 高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

第一，構(gòu)建規(guī)范的高職教師引進(jìn)制度和職前培養(yǎng)制度。建立健全高職院校教師準(zhǔn)入制度，把專業(yè)實(shí)踐能力作為高職院校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)之一。高職教師申請者除具備本科或碩士學(xué)位以上學(xué)歷外，同時(shí)還應(yīng)持有教師資格證和專業(yè)技術(shù)資格證書或有一定的行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)歷。在優(yōu)化高職教師學(xué)歷背景的同時(shí)，豐富教師的職業(yè)閱歷。實(shí)行規(guī)范化的職前培養(yǎng)制度，創(chuàng)新高職教師職前培養(yǎng)模式，設(shè)立專門的高職教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，開展關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)理論與方法、教育技術(shù)手段等方面的培訓(xùn)并組織新教師參加職前專業(yè)技能實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)，對實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。

第二，建立健全激勵(lì)和約束機(jī)制。高職院校對于專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉要建立完善的激勵(lì)機(jī)制，制訂科學(xué)的的派遣計(jì)劃，明確相關(guān)待遇并在職稱晉升、崗位聘任、績效考核、教學(xué)工作量折算、訪學(xué)研修等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜，激發(fā)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的積極性和主動性。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，主動尋求提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的機(jī)會。積極支持和鼓勵(lì)教師參加專業(yè)職業(yè)資格考試，并獲得本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書和技師以上證書，促進(jìn)與推動專業(yè)教師實(shí)踐能力的不斷提高。

高職院校還要做好對下企業(yè)實(shí)踐教師的跟蹤服務(wù)與管理工作，采取多種形式，加強(qiáng)對教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉教師的過程管理，如電話查訪、不定期實(shí)地抽查、組織階段成果匯報(bào)等，確保實(shí)踐鍛煉效果和實(shí)踐鍛煉任務(wù)的完成，提高教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的實(shí)效。

第三，深化校企合作。高職院校要充分發(fā)揮自身學(xué)術(shù)理論優(yōu)勢，為企業(yè)提供產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)文化建設(shè)等服務(wù)，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，與企業(yè)搞好關(guān)系，建立起一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，為教師深入行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。定期組織專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研、學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)狀況、技術(shù)水平、人才需求信息，熟悉生產(chǎn)工藝流程和崗位操作規(guī)范，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能，更新自身知識體系和提高能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的需要。

第四，組織開展各項(xiàng)技能競賽。高職院校要積極組織和選拔專業(yè)教師參加技能競賽活動，使教師在與同行切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)的過程中提高專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，組織專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種專業(yè)技能競賽。各類技能競賽知識覆蓋面廣，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，能夠反映出專業(yè)的前沿發(fā)展水平，對指導(dǎo)教師觀念的更新和素質(zhì)的提高具有不容忽視的作用?！耙再惔俳獭保耙再惔賹W(xué)”，將專業(yè)技能大賽相關(guān)內(nèi)容融于實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高教師和學(xué)生的實(shí)踐動手能力，從而推動高職院校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

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