楊開春

【摘要】本文從語言教學(xué)的交際性原則的理論出發(fā)，對如何在高 職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用交際性原則進(jìn)行了探討，提出了高職英語寫作教學(xué)交際化的一些建議，指出了高職英語寫作教學(xué)交際化是高職英語寫作教學(xué)發(fā)展的必然之路。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；交際性原則；寫作教學(xué)交際化

一、語言教學(xué)的交際性原則的理論及其發(fā)展

語言教學(xué)的交際性原則起源于上世紀(jì)60年代末。1971年，美國人類學(xué)家海姆斯（Hymes）提出了交際能力的概念。他建立的交際能力的概念包含用我們學(xué)過的語言知識點來有效而正確地在各種各樣的場合中和不同的人進(jìn)行交際。他指出一個人的語言掌握得好還是不好，不僅僅取決于他會造很多的符合語法的句子，也取決于他是否能正確運用語言能力。許多語言學(xué)家，如Widdowson，Candlin等等，都把語言看作是交際的工具。他們相信語言的教學(xué)應(yīng)該是訓(xùn)練人的言語能力，而不僅僅是教他們掌握評議結(jié)構(gòu)。1978年，Widdowson的《交際英語教學(xué)》一書出版，這本書成為20世紀(jì)70年代交際教學(xué)法迅速發(fā)展的基礎(chǔ)。另一位美國的語言學(xué)家——威爾金斯（D.A.Wilkins）于1972年在一份報告中提出語言信息交際的定義。這個定義能夠作為發(fā)展語言教學(xué)交際化綱要的基礎(chǔ)。自七十年代以來，以交際性原則為基礎(chǔ)的外語教學(xué)在國內(nèi)外日益流行，為越來越多的外語教育工作者所接受。交際性教學(xué)原則的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”，而非單純的“學(xué)語言”，其目的是提高學(xué)生的語言交際能力。交際法原則的基本特征可以概括為三點：其一，語言是表達(dá)意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功能；其三：語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。

二、寫作教學(xué)需要使用語言教學(xué)的交際性原則

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）中明確指出：“本課程在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力?！彼晕覀冊谟⒄Z教學(xué)中，要教會學(xué)生使用語言，而不僅僅是懂點英語知識；在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，要使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進(jìn)行交際的能力。然而，由于受英語教學(xué)傳統(tǒng)模式的影響，加上師資隊伍建設(shè)的步伐較慢，怎樣在高職高專英語教學(xué)中更好地貫徹教學(xué)大綱及教學(xué)要求，組織好英語教學(xué)，的確是一個值得探討的課題，在聽、說、讀、寫等幾種能力中，許多人只認(rèn)為聽和說是交際的能力，認(rèn)為訓(xùn)練英語交際能力，就是訓(xùn)練聽和說的能力。但實際上，讀和寫也屬于交際能力——書面交際能力。當(dāng)我們寫作時，我們其實是與讀者在進(jìn)行交流。所以寫作教學(xué)同樣適合使用語言教學(xué)的交際性原則，也需要使用語言教學(xué)的交際性原則。

那么怎樣把教學(xué)活動和用英語進(jìn)行交際緊密地聯(lián)系起來，使英語寫作教學(xué)交際化。圍繞交際性教學(xué)的特點，我對在高職英語寫作教學(xué)中使用語言教學(xué)的交際性原則提供了自己的一些思路。

1）交際性原則體現(xiàn)了語言是一個交際系統(tǒng)。在教學(xué)中，教材的編寫就要體現(xiàn)這一點。根據(jù)教學(xué)大綱編寫的大量新教材基本吸收了外語教學(xué)交際法理論，其內(nèi)容安排靈活、實用，不是機械地按語法編排，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的工作生活實際編寫各種有助于發(fā)展交際活動的語言材料。如我院非藝術(shù)類專業(yè)目前正使用的《新視野英語》（主干教材包括《讀寫教程》和《聽說教程》），其編寫貫徹了以交際為的語言教學(xué)原則《新視野英語教程：讀寫教程》中包括Basic Writing Skills和Practical Writing. Basic Writing Skills編在Section A之內(nèi)，旨在鞏固學(xué)生的語法知識，提高學(xué)生的基本寫作能力Practical Writing 單獨列在C部分，在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作和翻譯應(yīng)用文的能力，內(nèi)容包括表格、外片、賀卡、簡歷、信函、廣告、公告等。在寫作課堂教學(xué)中，老師要注重各項能力訓(xùn)練之間的銜接和互補，善于把一個單元的內(nèi)容合理的串連起來。比如《新視野英語教程：讀寫教程》第一冊第六單元的兩篇選文分別是《新年好》和《圣誕習(xí)俗》，寫作部分要求寫私人信函。教師在介紹完書信格式，布置學(xué)生進(jìn)行信函寫作時，可以要求他們以節(jié)日祝福為主題把在課文中了解的節(jié)日習(xí)俗及學(xué)過的句型表達(dá)用到其信函里去，這樣既訓(xùn)練了寫作，又復(fù)習(xí)了所學(xué)的語言知識。

2）交際性原則強調(diào)評議的功能性和實用性。評議學(xué)家曾指出：語言交際本領(lǐng)的培養(yǎng)必須貫穿于評議教學(xué)過程的始終，即語言教學(xué)過程必須交際化。在教學(xué)實踐中，要求語言學(xué)習(xí)在一個真實自然的情況下進(jìn)行。所以教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景提材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實的或接近真實的交際場合中進(jìn)行操練。

那么，在寫作課堂中，如何突破傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式，運用交際性原則來組織課堂呢？高職英語課程教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行短文和應(yīng)用文寫作。我認(rèn)為可以采用“創(chuàng)設(shè)情境_寫作指導(dǎo)_寫作操練_范文借鑒_寫作評點”的課堂結(jié)構(gòu)。比如《新視野英語教程：讀寫教程2》第一單元的實用寫作部分是要求寫一篇應(yīng)用文——邀請信。首先，因為應(yīng)用文寫作大多貼近生活，是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N體裁，教師可以用VCD或圖片展現(xiàn)出一個社交場景（如畢業(yè)聚會、圣誕晚會或婚宴等），這樣的內(nèi)容學(xué)生會充滿興趣的去聽去看。展示完后立即要學(xué)生復(fù)述其中的信息點，包括活動的性質(zhì)、參加的人務(wù)、召開的時間、地點等；也可以通過角色扮演，如A同學(xué)邀請B同學(xué)于何時到何地參加活動等。接著教師有意的加入邀請信中固定表達(dá)的詞，讓學(xué)生連詞成句或填空。如（who）request the pleasure of（who）s company at（what situatjon）on（the date and the time）at（the place）。然后教師介紹完邀請信的格式要求后，可以讓學(xué)生就剛才的情境進(jìn)行邀請信的寫作操練。等學(xué)生寫作完后，教師不要馬上收上來檢查，因為有些動筆能力差或懶惰的學(xué)生不敢或不愿看到滿版都是紅叉號，所以教師最好提供并講解一兩則范文給學(xué)生，讓學(xué)生能過借鑒范文和與范文的比較，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤碼并及時改正。之后，教師可以把全部或者部分學(xué)生的習(xí)作收上來檢查，這時，大部分學(xué)生對自查后的習(xí)作比較滿意，都樂意上交作業(yè)了。教師檢查的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自查后仍存在的單詞、語法、句法或表達(dá)上的錯誤，在課堂統(tǒng)一講解。

這樣，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，習(xí)作的作者（學(xué)生和范文作者）與讀者（學(xué)生和教師）之間的交流中，學(xué)生寫作的興趣和積極性提高了，循序漸進(jìn)，寫作這種交際能力自然也會提高。

3）交際性原則在課堂教學(xué)中還表現(xiàn)為課堂活動以學(xué)習(xí)者為主，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。在交際化的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動。給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。在寫作課堂上，教師只進(jìn)行必要的引導(dǎo)和講解，做到講練結(jié)合，以練為主。教師設(shè)計一些與教材內(nèi)容和學(xué)生的生活信息相關(guān)的練習(xí)，比如講解完邀請信的寫作規(guī)范后，設(shè)計一道這樣的練習(xí)題：某某同學(xué)邀請全班同學(xué)某日到他家去做客，請代他寫一封邀請信給大家。這樣的選題可以激發(fā)學(xué)生的思路，易于動筆。再如可以把全班同學(xué)分成幾個小組，分別就同一種應(yīng)用文體給出不同的情境，他們既可以開口討論，又可以自己動筆寫，然后各組選派一名同學(xué)寫到黑板上，寫得又快又好的給予加分鼓勵。通過這種近似競賽的操練，學(xué)生們對寫作興趣大大提高，而且通過自己操練，相互比較，寫作能力也加強了。此外，文章是作者思想素質(zhì)、情感素質(zhì)、思維素質(zhì)和表達(dá)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有十分重要的作用，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好途徑。所以，教師可以不定期的讓學(xué)生自由命題作文，如鼓勵他們記英文日記等，對有創(chuàng)意的文章或表達(dá)予以表揚或獎勵。

4）交際性原則要求課堂教學(xué)在輕松愉快的氣氛下進(jìn)行，語言訓(xùn)練要既準(zhǔn)確又流利，但不必每錯必糾。高職學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)層次不一，英語基礎(chǔ)普遍較差，特別是寫作能力差。許多學(xué)生可以聽懂大概，也能說出幾句，但就是怕動筆，一動筆就錯。所以，在寫作課堂中，教師首先要營造一種寬容、友善的課堂氣氛，將良好的情緒帶進(jìn)教室，如微笑的表情，這樣會使課堂氣氛輕松愉快。在訓(xùn)練學(xué)生寫作過程中，注重從簡單人手，循序漸進(jìn)，比如先讓學(xué)生用相關(guān)的單詞造句，回答相關(guān)簡單問題，然后提供一些詞或表達(dá)讓學(xué)生連詞成句，在連句成段，連段成篇。對于學(xué)生的造句、回答問題或表達(dá)上所犯的錯誤，只要不影響交易的順利進(jìn)行，就要采取寬容的態(tài)度，不要打斷學(xué)生連貫的語言表達(dá)去立即糾錯，應(yīng)等學(xué)生完成交際活動之后，在給予正確的引導(dǎo)。這樣做有利于減輕學(xué)生怕犯錯誤的心理壓力，增強其自信心。

三、寫作教學(xué)交際化是提高英語改革的趨勢

培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力成為高職英語教育當(dāng)中重要的一環(huán)。擺在高職英語教師面前的是如何讓學(xué)生學(xué)會并運用與其專業(yè)相適應(yīng)的英語。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多的進(jìn)入課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)無疑是未來英語教學(xué)最好的教學(xué)手段。而教學(xué)交際化這種教學(xué)方法正好能夠發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點。以協(xié)助教學(xué)交際化為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和要求設(shè)計各種教學(xué)活動，通過多媒體，生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。這樣多層次多空間的寫作教學(xué)方式應(yīng)該才是我們英語教學(xué)工作者追求的目標(biāo)，也必然成為未來英語寫作教學(xué)的趨勢。