胡志英

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力一直是學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問題。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，是小學(xué)生最常見的自學(xué)形式。從低年級起教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級；預(yù)習(xí)方法；預(yù)習(xí)習(xí)慣；課程資源

聯(lián)合國教科文組織的專家在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息量不斷增長，知識不斷陳舊。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，是小學(xué)生最常見的自學(xué)形式。今天，我們的語文教學(xué)承載著“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”的任務(wù)，面臨著“大閱讀量”的考驗(yàn)，因此，從低年級開始我就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

一、教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)興趣

1.有“法”可依——指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

（1）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法。即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號作出標(biāo)記。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在低年級起步階段，只需要學(xué)生根據(jù)拼音讀通課文，讀準(zhǔn)字音，用兩種符號分別畫出二會字和四會字，標(biāo)出小節(jié)號，把難讀的字和句子多讀幾遍。

（2）思考、標(biāo)注疑點(diǎn)法。這是預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，我鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，去想一想、猜一猜。疑問不一定非得在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在，“學(xué)起于思，思源于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。每學(xué)一課之前，我規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)小組在記錄本上寫下一個(gè)疑問。然后我會在新課開始呈現(xiàn)這些問題，由全班討論解決，或是一課結(jié)束時(shí)呈現(xiàn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有了問題，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，事半功倍。

（3）溫故知新預(yù)習(xí)法。溫習(xí)學(xué)過的知識，而得到新的理解和心得。如：在學(xué)習(xí)一年級下冊練習(xí)5“學(xué)用字詞句”前，我布置預(yù)習(xí)時(shí)請學(xué)生回憶之前學(xué)過的“轉(zhuǎn)盤識字”，然后完成預(yù)習(xí)小練習(xí)。

給下列字寶寶加上不同偏旁并組詞。

也 （ ） （ ） （ ） （ ）

青 （ ） （ ） （ ） （ ）

我們在練習(xí)5將要學(xué)的：（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

我們自己收集到的：

通過預(yù)習(xí)，從回憶學(xué)過的轉(zhuǎn)盤識字再自己動手查生字表動腦收集這樣的例子，然后自學(xué)新知，學(xué)生參與體驗(yàn)真正親歷觀察、分析、思考的過程。這樣再學(xué)習(xí)練習(xí)5“學(xué)用字詞句”，學(xué)生就離“見行而知聲、義，聞聲而知義、形”又近了一步，為今后自主建構(gòu)識字方法打下基礎(chǔ)。

2.持之以恒——培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

在實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，剛開始學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真地按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，但日子一長，就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象?；谶@些，我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略。首先，科學(xué)檢查和適當(dāng)獎勵(lì)。如，“識字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”。每次上課前我會用用不同方式檢查學(xué)生對生字的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)好的學(xué)生作業(yè)時(shí)只需抄兩遍，預(yù)習(xí)較差的需抄六遍。再如，能經(jīng)過思考討論提出有價(jià)值問題的小組，每人獎勵(lì)一顆星，一段時(shí)間后評比出“智多星”和“智囊團(tuán)”。其次，幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)。抽出時(shí)間先指導(dǎo)他們讀通課文、認(rèn)識生字，在第二天新授課時(shí)請這些學(xué)生讀課文、教生字，讓他們嘗到成功的喜悅，以激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣。再者，有針對性地布置預(yù)習(xí)。針對不同的課型布置具體的不同的要求，讓學(xué)生或收集資料或觀察插圖或分角色朗讀表演或準(zhǔn)備實(shí)物，不一而足，保持學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣以形成習(xí)慣。

二、開發(fā)課程資源，拓寬預(yù)習(xí)的視角

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”盡管是農(nóng)村低年級的學(xué)生，我們也不能低估他們開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源的能力。我們需要做的是指導(dǎo)方法。

1.請教家長，用好生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐資源

二年級上冊學(xué)到《二十四節(jié)氣歌》前，我布置學(xué)生回家向爺爺奶奶請教：為什么古人要創(chuàng)造《節(jié)氣歌》呢？每個(gè)節(jié)氣與我們生活有什么關(guān)系嗎？選擇一兩個(gè)節(jié)氣研究一下：氣候、農(nóng)作物的栽種與收割、人們的飲食等等。這樣一來，學(xué)生不僅輕松地背下了《二十四節(jié)氣歌》，還對當(dāng)中的節(jié)氣有了了解，甚至還從家長那兒學(xué)到許多農(nóng)諺和俗語，有學(xué)生說：“我爺爺奶奶那兒也藏著學(xué)問呢！”

2.從日常生活中找，做生活的有心人

一年級下冊識字5，四串詞語分別從“天氣、水果、動物、花兒”來介紹夏天，組成韻文。預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生觀察生活，收集資料，分組積累詞語。課上交流，學(xué)生說詞語、展示圖畫，還有的帶來了實(shí)物，興趣盎然。學(xué)完韻文，我問：“除了書上的，誰還能用一串詞語來介紹夏天呢？”學(xué)生稍作思考，向四周看看，然后脫口而出“裙子、短袖、太陽帽”，馬上有學(xué)生接上“空調(diào)、冰箱、電風(fēng)扇”。課結(jié)束了，大家還意猶未盡，學(xué)生不善于總結(jié)，但他們心里一定留下了“原來生活中處處有語文”的種子。

此外，向各科老師請教，從看過的故事、電視中收集資料，走進(jìn)田間地頭實(shí)踐等等都可以成為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可以利用的課程資源。

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生自學(xué)能力最重要、最有效的途徑之一。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆牡湍昙壠鸾探o學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生預(yù)習(xí)的視角，通過這樣的途徑培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

朱潔如，小學(xué)語文課型范式與實(shí)施策略.江蘇教育出版社，2012-10.

（作者單位 江蘇省金壇市唐王小學(xué)）

編輯 卞良勝