羅燕龍

【摘 要】在平時的教學(xué)工作中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課很認(rèn)真，到頭來政治科成績卻不理想，同樣，也有些高中政治老師雖然備課、上課都很用功，可是所教出來的學(xué)生成績也不如他人的這些現(xiàn)象凸顯出我們課堂教學(xué)中教學(xué)有效性的問題。我們知道，課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，如何才能達(dá)到課堂的有效性，是我們每一位教師必須關(guān)心和解決的問題。本文結(jié)合自己多年的一些嘗試，對高中政治課堂教學(xué)有效性做些探討。

【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.012

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性

俗話說，興趣所在，關(guān)注所在?！靶灾?，力所能及。心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)學(xué)生對獲得知識本身產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認(rèn)知需要，并達(dá)到學(xué)習(xí)效果。古希臘哲學(xué)家帕拉圖有這樣的斷言：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家、思想家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些哲理性的語句都強(qiáng)調(diào)了興趣、激情在學(xué)習(xí)中的重要作用。興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)學(xué)生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！本褪钦f，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段。現(xiàn)代教育理論指出，讓學(xué)生對獲得知識本身產(chǎn)生興趣是教育的一項主要任務(wù)。德國教育家第惠多斯這樣闡述教師對學(xué)生“興趣”的激發(fā)與培養(yǎng)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂τ谛抡n程理念的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)有效性的推進(jìn)，“激勵、喚醒、鼓舞”的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。比如：在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》時，我采用小品《昨天今天 明天》的視頻材料，要求學(xué)生圍繞材料談?wù)劇吧a(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系”在材料中是如何體現(xiàn)的。一石激起千層浪，這個問題極大地調(diào)動了學(xué)生的熱情，學(xué)生都參與到對材料的討論中。輪到學(xué)生發(fā)言時，一個個躍躍欲試，急于發(fā)表自己的見解。從他們的發(fā)言中，可知他們對材料已經(jīng)理解和對“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”的準(zhǔn)確把握。假如學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能產(chǎn)生歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)只能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、教師要積極提高自身素質(zhì)，與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新

作為教師，我們必須不斷的提高自身的政治理論素質(zhì)。社會發(fā)展現(xiàn)狀是政治學(xué)科的載體，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，“三個代表”重要思想等科學(xué)理論是其主導(dǎo)。唯物主義和辯證法是“惟一科學(xué)的歷史觀”。在政治教學(xué)中，我們都在自覺和不自覺地運(yùn)用到這些理論，只有提高了基本理論，才能在教學(xué)中防止非政治傾向。同樣，提高和改善自身的知識結(jié)構(gòu)對于增強(qiáng)學(xué)生的課堂認(rèn)同，提高課堂教學(xué)的有效性也具有十分突出的意義。作為一名中學(xué)政治教師，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確無誤地向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力。但在當(dāng)前教學(xué)形勢下，僅靠單一的政治專業(yè)知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，知識的盡可能廣博顯得尤其重要。為此，我們必須處處留心學(xué)習(xí)，多讀書報，不停地吸取知識的瓊漿，必須多做讀書筆記、多請教、多兼涉其他學(xué)科、多參加教研活動，不斷參加繼續(xù)教育，吸取最新知識和成果，豐富課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)，接觸名師、名校及最新的教育資訊，把握時代脈搏，熟知黨和國家的大政方針政策，與時俱進(jìn)，開闊眼界，尤其關(guān)注學(xué)生能切實(shí)感受到的時事資訊，要能讓學(xué)生真正覺得政治課不是空洞的理論說教，政治學(xué)科是有生活支撐的、具有重要應(yīng)用性價值的實(shí)用學(xué)科，使學(xué)科知識成為學(xué)生切實(shí)的生活感受，提高教學(xué)效果。

三、教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師總是希望學(xué)生了解更多，生怕學(xué)生不懂而講授過多，擠占了學(xué)生消化吸收的時間，使學(xué)生獲益較少，效率低下。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，而要認(rèn)真地鉆研教材，將教材中時代性、科學(xué)性、縱橫交錯的結(jié)構(gòu)性、豐富的人文性以及“三維”目標(biāo)深入淺出地挖掘出來。如果教師不打破陳規(guī)，不改變舊的教學(xué)模式，而錯誤地認(rèn)為：教師是教書，學(xué)生是讀書，教師只教課本知識，而學(xué)生也只有死記硬背課本知識，就無法突破陳規(guī)達(dá)到創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的學(xué)生也無法適應(yīng)社會的需要。

此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國未來學(xué)家阿爾文.托夫勒說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。這就要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，教育的目的就是提高受教育者的素質(zhì)，使其得到全面發(fā)展。在新課改下，教師必須轉(zhuǎn)換教育教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，因材施教，擺脫“學(xué)海無涯苦作舟”的陳舊觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，為素質(zhì)教育向縱深發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、教師要處理好學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高二者之間的關(guān)系

對于高中政治教學(xué)來講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實(shí)，這使得提高學(xué)生的應(yīng)試能力成為一種更現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價值取向。提高學(xué)生的應(yīng)試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是當(dāng)前的高中政治課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。

這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對立面，教學(xué)的價值就剩下了應(yīng)試。不可否認(rèn)，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)試能力這兩個價值取向是存在一定的矛盾的，但它們也存在著相當(dāng)程度上的一致性。高考考綱將政治命題的指導(dǎo)思想表述為：“體現(xiàn)普通高中新課程的基本理念，反映政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，注重能力與素質(zhì)的考查，關(guān)注時代性和實(shí)踐性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施?！睆母呖济}要求中我們可以看到它與高中政治新課程的理念是高度一致的，高考考綱界定的理解能力、創(chuàng)新與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用的能力要求，更進(jìn)一步體現(xiàn)了新課程改革的要求?？梢哉f，高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們應(yīng)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，兩者不應(yīng)該是水火不相容的對立。

總之，課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)中我們教師應(yīng)該追求的永恒主題，還有待于我們同行們的進(jìn)一步探討。