尤霞文

摘 要：隨著教育理念的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了多思維式的教學(xué)方法，其實(shí)就是開放式的教學(xué)方式，這種方式既有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，又可以挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛力，而且也活躍了數(shù)學(xué)課堂的那種死氣沉沉的氣氛，為學(xué)生制造了更多的時(shí)間進(jìn)行交流，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，比較、綜合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，其實(shí)進(jìn)行這一系列的環(huán)節(jié)都是需要一個(gè)有效的策略的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；多種思維模式

一、開放式思維模式

開放式教學(xué)的多樣化。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生應(yīng)以自主、合作、探究的形式通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式發(fā)揮開放式的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。首先，創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)情境。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為探究學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)契合教材所提供的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織探究性的教學(xué)，這樣能有力地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與到教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維。在小學(xué)教學(xué)運(yùn)用變式教學(xué)，通過(guò)采取一題多解、多題重組等方法，使學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的新鮮感，保持學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，這是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

例如，這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：

一工程隊(duì)4人6天共修公路240米。照樣計(jì)算，8人12天修公路多少米？

針對(duì)本題，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行分析：

1.用由果索因分析

要求出8人12天修公路多少米，必須先知道每人每天修公路多少米，已知條件告訴我們，4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240÷4÷6×8×12。

2.用由因?qū)Ч治?/p>

已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米。已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×（8×12）。

3.用推理、假設(shè)、探究分析

由題意可知，每人每天修公路的米數(shù)一定，假設(shè)工作的時(shí)間不變，人數(shù)由4人增加到8人，是原來(lái)的2倍，修公路的米數(shù)也相應(yīng)增加到原來(lái)的2倍而時(shí)間由6天增加到12天，是原來(lái)時(shí)間的2倍，所以修公路的米數(shù)應(yīng)是原來(lái)的（2×2）倍。列式為：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）。

用這樣的思維方式去思考問(wèn)題，問(wèn)題變得有趣而且多變，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不會(huì)失去興趣，甚至?xí)矚g上這種探索的感覺(jué)，再加上這樣的方式加深了學(xué)生數(shù)據(jù)等量上的交換，在分析解題中產(chǎn)生了創(chuàng)新的思維。

二、創(chuàng)新式思維模式

進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新。培養(yǎng)適合這個(gè)創(chuàng)新社會(huì)的人才，必須從小抓起，對(duì)小學(xué)生開始創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是必不可少的。由于小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，因此，教要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律，進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)和指導(dǎo)。在感性的認(rèn)識(shí)上加以啟發(fā)、推理、判斷，引導(dǎo)學(xué)生能有條理、有根據(jù)地對(duì)每道題目進(jìn)行思考。

例如，這樣一道題：“有4個(gè)盤子，前面3盤各放3個(gè)桃子，后面1盤只放2個(gè)，求一求一共放了幾個(gè)。”讓學(xué)生在小組合作中探討，看哪個(gè)小組想出的方法多。學(xué)生的思維進(jìn)行了有效拓展，寫出了多個(gè)算式：

3+3+3+2=11，3×3+2=11，3×4-1=11，2×4+3=11，6+6-1=11，9+3-1=1等。雖然后面幾個(gè)算式有些牽強(qiáng)，但學(xué)生在合作交流中， 放飛了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。

再例如，在教學(xué)20以內(nèi)退位減法時(shí)，筆者就不拘泥于教材中所介紹的計(jì)算方法，而是讓學(xué)生充分發(fā)表各種不同意見(jiàn)，如，11-2=（ ）你是怎樣想的？

第一種做減法想加法。

∵2+（9）=11 ∴11-2=9

第二種把11拆成10和1。

∵10-2=8 8+1=9 ∴11-2=9

第三種把2拆成1和1。

∵11-1=10 10-1=9

∴11-2=9

第四種把11拆成2和9?！?1-2=9

不同的思維，考慮問(wèn)題的角度是不一樣的。從這些例子可以看出，用不同的思維去思考問(wèn)題，得出的結(jié)果也是不一樣的，在考慮的過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)了知識(shí)，并且得到教師的表?yè)P(yáng)，這樣使整個(gè)學(xué)習(xí)的氣氛活躍了起來(lái)，上課的質(zhì)量也就提高了。

人們的思維是無(wú)窮無(wú)盡的，我們要無(wú)限地發(fā)揮思維的魅力。數(shù)學(xué)課程也許是枯燥的，但是我覺(jué)得運(yùn)用不同的方式去教學(xué)必然會(huì)帶來(lái)不一樣的教學(xué)成果，各種思維考慮問(wèn)題的角度不一樣，得出的結(jié)果也是不一樣的，就讓我們的思維在數(shù)字的世界里自由飛翔吧！

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)）

編輯 代躍先