邱志紅

【摘 要】情感教育是新課標(biāo)的一項(xiàng)重要要求，而語(yǔ)文課程又是表達(dá)情感的最好領(lǐng)地，因此，研究情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的價(jià)值。文章以初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感教育的現(xiàn)狀為研究基礎(chǔ)，分析當(dāng)前初中語(yǔ)文情感教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而闡述情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并在此基礎(chǔ)上，提出情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情感教育；初中語(yǔ)文；應(yīng)用策略

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀及作用分析

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常由于升學(xué)壓力的影響，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往只注重教學(xué)的速率和教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)為只要在有限的時(shí)間內(nèi)講授足夠多的內(nèi)容就是教學(xué)的終極目標(biāo)。而事實(shí)恰恰相反，只注重速率而不注重情感的教育，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)具有十分嚴(yán)重的負(fù)面影響，既不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于學(xué)生情感的開(kāi)發(fā)，既不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于學(xué)生的心理健康。因此，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀，將語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題歸結(jié)為以下幾方面：

首先，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的喜愛(ài)程度明顯高于高年級(jí)，且在年級(jí)的高度與對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛(ài)程度之間產(chǎn)生了較為明顯的反比例關(guān)系，即隨著年級(jí)的升高，對(duì)于語(yǔ)文課程的喜愛(ài)程度越來(lái)越低，反之，則越來(lái)越高。

其次，許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程抱著“上課與不上課差別不大”的態(tài)度，認(rèn)為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)于總體成績(jī)的提升并無(wú)太大作用，而諸如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等課程才是他們的關(guān)注重點(diǎn)。

再次，相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡采用自己看書的方式進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)，而非由教師講授，他們認(rèn)為教師講授的內(nèi)容對(duì)于自身的學(xué)習(xí)十分困難，與自己的知識(shí)儲(chǔ)備相距甚遠(yuǎn)。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用分析

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感教育是一項(xiàng)十分重要的工作，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展、學(xué)生素質(zhì)的提升以及學(xué)生感情的開(kāi)發(fā)具有十分重要的作用。依據(jù)對(duì)情感教育的了解，將其對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的作用概括為以下幾個(gè)主要方面：

第一，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用情感教育法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，使其樂(lè)于主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)；

第二，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用情感教育法有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思路，促使其在主觀能動(dòng)性的作用下，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)與探索，主動(dòng)完成知識(shí)的獲取過(guò)程，從而提升自身素質(zhì)；

第三，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用情感教育法有利于學(xué)生的智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全方位、多角度的提升，進(jìn)而滿足國(guó)家、社會(huì)的需求。

二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性分析

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常采用教師為主導(dǎo)方、學(xué)生為被動(dòng)方的教學(xué)方式，以背誦、抄寫加深學(xué)習(xí)印象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難真正掌握所學(xué)知識(shí)、提升語(yǔ)言能力，因此，為了達(dá)到“新課標(biāo)”的要求，積極探索提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文課堂上引入了“情感教育”，使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)過(guò)程，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

分析當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并非研究的最終目的，研究的真正價(jià)值在于如何通過(guò)有效的措施解決初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。依據(jù)前文對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感教育存在的問(wèn)題分析，提出情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感教育中的“中心地位”。無(wú)論是何種教育方式，都應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，使學(xué)生從原有的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能，從而通過(guò)自身的探索實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育中，一旦學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)地選擇者，就會(huì)在情感上得到強(qiáng)烈的刺激，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極探索和思考，進(jìn)而在情感上擁有較強(qiáng)的滿足感。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取積極教育法，即鼓勵(lì)式教育，使學(xué)生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的環(huán)境下迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

（2）從教學(xué)內(nèi)容入手，滲透情感教育。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，其最主要的教學(xué)資料即為語(yǔ)文教材。教材是諸多語(yǔ)文教育專家經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和總結(jié)，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的精華部分上升為理論，從而形成的一部集智慧與心血與一體，融知識(shí)與情感為一身的教學(xué)資料。語(yǔ)文教材中不僅包含豐富的教學(xué)知識(shí)，更蘊(yùn)含著濃厚的情感因素，是理性知識(shí)與感性知識(shí)的完美融合。初中語(yǔ)文教材中大都選用古今中外的精髓名篇，并且大都是注明作者用以抒發(fā)情感的經(jīng)典作品，可謂是“內(nèi)心情感的結(jié)晶”。如在北師大版初中語(yǔ)文教材，七年級(jí)上冊(cè)“從百草園到三味書屋”一課，作者魯迅在書中有著細(xì)膩的情感描寫，所呈現(xiàn)出來(lái)的并非是冷淡、枯燥、無(wú)情、乏味的文字符號(hào)，而是打動(dòng)人心、極易產(chǎn)生共鳴的細(xì)致描繪。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生在閱讀“從百草園到三味書屋”一文后，結(jié)合自身的實(shí)際情況，彼此之間分享心得體會(huì)。通過(guò)教學(xué)中的教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

（3）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。課堂教學(xué)并非以向?qū)W生傳授教學(xué)大綱內(nèi)容為唯一教學(xué)目的，與傳授教學(xué)大綱內(nèi)容同樣重要的還有為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)，而在此過(guò)程中，情感教育就顯得尤為重要。為了更好的實(shí)現(xiàn)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以可用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及其他可以利用的資源，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出合理的、符合教學(xué)內(nèi)容的情景。如上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最主要的教學(xué)資料即為語(yǔ)文教材。因此，教師可以在教材中進(jìn)行深入的挖掘和整理，找出課堂教學(xué)相關(guān)的圖片、生活現(xiàn)象、具體案例等，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的距離。如在北師大版初中語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)《紅樓夢(mèng)》的對(duì)話藝術(shù)一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)施播放一段有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的視頻片段（可以是林黛玉進(jìn)賈府的片段，亦或是黛玉葬花的片段等等），使抽象的形象以及舞臺(tái)效果真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將其引入作品的特殊氛圍之中，使其感受到作品的內(nèi)在情感。

（4）改革作業(yè)方式，延續(xù)情感教育。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，其所擁有的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間都相當(dāng)有限，因此，如何在有限資源和有限時(shí)間的條件下，充分開(kāi)展情感教育教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前情感教育應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。因此，可以在課后作業(yè)的布置方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而延續(xù)情感教育。如在北師大版初中語(yǔ)文教材，八年級(jí)上冊(cè)“西游記”鑒賞一節(jié)，可以為學(xué)生布置一項(xiàng)“作品片段重現(xiàn)”的課后作業(yè)，有條件的學(xué)生可以選擇以錄像的形式上交作業(yè)，對(duì)于條件相對(duì)欠缺的學(xué)生，可以選擇以錄音的形式上交作業(yè)，這樣，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)形式的豐富。

三、結(jié)論

初中語(yǔ)文教學(xué)是國(guó)民基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而情感教育又是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，本文在對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從“轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感教育中的‘中心地位；從教學(xué)內(nèi)容入手，滲透情感教育；利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；改革作業(yè)方式，延續(xù)情感教育”四方面提出情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施。

參考文獻(xiàn)：

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