鄭艷波

摘 要：重點(diǎn)闡述了導(dǎo)讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的嘗試和運(yùn)用，闡釋導(dǎo)讀教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀教學(xué)法；語文教學(xué)；嘗試和運(yùn)用

從現(xiàn)代教學(xué)理論來看，導(dǎo)讀法體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，教與學(xué)辯證統(tǒng)一的思想，體現(xiàn)了學(xué)會學(xué)習(xí)的思想。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生雙邊協(xié)同活動的過程，教與學(xué)是相互聯(lián)系的兩個(gè)側(cè)面。就教而言，教師居于主導(dǎo)地位，要發(fā)揮主導(dǎo)作用；就學(xué)而言，學(xué)生則處于主體地位，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引路人。錢夢龍的“三主”（以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線），“四式”（自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）導(dǎo)讀教學(xué)法具體體現(xiàn)了教與學(xué)的辯證關(guān)系。

導(dǎo)讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用，我認(rèn)為，應(yīng)該注意以下

幾點(diǎn)：

一、變“灌”為“導(dǎo)”，廢除繁瑣的講解，訓(xùn)練學(xué)生自讀自覺的能力，使他們真正學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我一般先利用早讀和課后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，或結(jié)合課前的“閱讀提示”，或課后的練習(xí)題，或據(jù)課文內(nèi)容出的三至四道思考題，讓學(xué)生帶著問題帶著提示去閱讀，去預(yù)習(xí)。把預(yù)習(xí)當(dāng)作自求了解的重要步驟。然后在課堂教學(xué)時(shí)，除了把必要的文學(xué)常識、作者簡介介紹給學(xué)生外，我多讓他們根據(jù)思考題閱讀課文，自己理清文章結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)等。比如，講《在馬克思墓前的講話》時(shí)，提示學(xué)生思考：（1）這篇悼詞的用意是什么？（2）是從哪些方面來闡述的？（3）作者用了哪個(gè)詞語來高度評價(jià)馬克思的英名和事業(yè)。當(dāng)然也要求學(xué)生自己提出問題，分析問題，自己根據(jù)教師的引導(dǎo)或課文的提示來解決問題。對關(guān)鍵語句適當(dāng)?shù)闹v解。比如，講《記念劉和珍君》一文，由于魯迅作品本身很難懂，文中有些語句很難理解，（如，（1）“這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“哀痛者”“幸福者”怎樣理解？（2）“我有寫一點(diǎn)東西的必要”“我無話可說”，怎樣理解？）我就做適當(dāng)?shù)姆治?，幫助學(xué)生理解。把“灌”改為“導(dǎo)”，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自讀自學(xué)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而收到了良好的語文教學(xué)效果。

二、教給學(xué)生讀書的方法

在語文教學(xué)過程中，有選擇的循序漸進(jìn)地教給學(xué)生一些讀書方法。精讀、略讀、速讀、朗讀、躍讀的方法，基本的查閱工具書的方法，圈點(diǎn)批注、評析賞讀的方法，作摘錄或作讀書卡片的方法等等。比如，在做作文訓(xùn)練“吸收積累”時(shí)，我不拘泥于已有的作文題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，把題擴(kuò)展為可寫影視、書評論或感受等。引導(dǎo)他們多看報(bào)紙、書籍，多寫體會和感受，培養(yǎng)他們養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣。教給學(xué)生讀書的方法，使學(xué)生由知道方法到熟練掌握，由熟練掌握至靈活創(chuàng)新，最后達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意境。

三、采用多種導(dǎo)讀方式

語文導(dǎo)讀教學(xué)法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，當(dāng)然包括教法在內(nèi)。

葉圣陶在闡釋“導(dǎo)”的思想時(shí)曾精辟地指出：“導(dǎo)者，多方法使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！痹诮虒W(xué)中，據(jù)具體情況可采用不同的導(dǎo)讀法。

1.精講式。語文導(dǎo)讀離不開教師必要的講解，具有啟發(fā)性、針對性的精講是對學(xué)生自讀自學(xué)的積極引導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自讀自學(xué)的基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行精講，特別是針對學(xué)生在自讀自學(xué)中思而不解或解之有誤的問題給予點(diǎn)撥，為學(xué)生深究課文掃除障礙，指引途徑。比如，在講授《記念劉和珍君》時(shí)，我就給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，比如，對寫作背景的了解、關(guān)鍵或難解語句等，給學(xué)生一個(gè)正確理解全文的指導(dǎo)。

2.隅反式。教師的精講僅僅是“舉一隅”，學(xué)生要進(jìn)一步通過自讀自學(xué)做到“三隅反”

在同一單元里，教師可著重指導(dǎo)學(xué)生深究一兩篇文章，其余的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。在一篇課文里，教師可著重指導(dǎo)學(xué)生深究一兩個(gè)問題，類似的情況讓學(xué)生自己去體會。如，在高一冊語文第一單元，訓(xùn)練的重點(diǎn)是初步感知和領(lǐng)會，因此在講《荷塘月色》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生怎樣去感知課文內(nèi)容、語言特色等，對文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行梳理闡釋，教給他們方法?！妒篱g最美的墳?zāi)埂返任恼挛揖妥寣W(xué)生自己去感知和領(lǐng)會。

3.示范式。教師示范是對學(xué)生自己自學(xué)的具體啟示、有效指導(dǎo)，特別是對一些難度較大的閱讀作業(yè)

如，表情朗讀、編寫提綱、批注和評析課文，在組織學(xué)生自練以前，教師應(yīng)作必要的示范。如，講授《庖丁解?！窌r(shí)，我要求學(xué)生把庖丁談解牛的經(jīng)驗(yàn)之談復(fù)述出來，我先做了一個(gè)示范，有表情地把庖丁解牛的經(jīng)驗(yàn)復(fù)述成一個(gè)故事，然后要求學(xué)生再充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力復(fù)述這個(gè)故事，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這是我在語文教學(xué)中嘗試運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)法的一點(diǎn)粗淺的體會和感受，與大家分享。

（作者單位 吉林省大安一中）