吳東星

摘 要：現(xiàn)行德育課程考評存在種種弊端，不利于學(xué)生品德的內(nèi)化與習(xí)慣的養(yǎng)成。德育課程考評必須體現(xiàn)以生為本，堅持過程和結(jié)果、理論與實際及教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的原則，進(jìn)行多元考核與綜合評價，從而實現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教、以考促德的宗旨，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：德育課程；弊端；改革實踐

德育課程是學(xué)校德育工作的主渠道，它關(guān)注學(xué)生的身心體驗與情感需求，重視學(xué)生行為轉(zhuǎn)化與良好習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，現(xiàn)行德育課程的考核與評價（簡稱考評），卻存在種種弊端，不能科學(xué)地反映學(xué)生的德育現(xiàn)狀。因此，在進(jìn)行德育課堂教學(xué)改革的同時，德育課程考評機(jī)制的改革也已經(jīng)迫在眉睫。

一、現(xiàn)行德育課程考評的弊端

1.重學(xué)習(xí)結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)行的德育課程考試，把德育當(dāng)成了一門“智育”課，主要考查學(xué)生對課程理論知識的掌握理解，它是一種對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測。這種考試，或許能夠很好地考查出學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法考查學(xué)生平時課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意志、價值觀及運用能力，這種考試顯然不利于學(xué)生情感的內(nèi)化與品德的養(yǎng)成。

2.注重理論知識而不關(guān)注學(xué)生實際

現(xiàn)行的德育課程考試，考查的是對知識的認(rèn)知、掌握與運用，強(qiáng)調(diào)的是知識的系統(tǒng)性與完整性，“考前劃重點，學(xué)生背重點”是這種考試狀況的集中體現(xiàn)，至于這些知識與學(xué)生有多少關(guān)系則無關(guān)緊要。這種與學(xué)生實際相脫離的考試，是為考試而考試，而不是學(xué)生情感、態(tài)度與運用的綜合提升過程。

3.只有教師評價而缺乏學(xué)生評價

現(xiàn)行的德育課程考試，只有教師作為唯一的考評主體，缺乏學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互相評價，體現(xiàn)了考評的單一性與主觀性。教師認(rèn)知學(xué)生一般在課堂內(nèi)，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后課外的許多閃光點。因此，單純教師考評不能客觀準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的德育實踐。

二、德育課程考核與評價改革的策略與實踐

1.堅持過程與結(jié)果相結(jié)合

（1）重視平時實踐考核

德育課與一般的文化基礎(chǔ)課不同，它不僅僅要掌握知識，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度、價值觀及運用能力的形成與提高，學(xué)生的課堂實踐在平時考核中也顯得十分重要。因此，在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣上，我們平時要考評學(xué)生的學(xué)習(xí)用品是否齊全、禮儀表現(xiàn)是否規(guī)范、學(xué)習(xí)活動是否積極參與等行為實踐。

（2）開展多元考核

德育課程考評應(yīng)該是一種多元化的考試、考核與評價，考試只能是其中的手段之一。堅持過程與結(jié)果相統(tǒng)一的考評并非取消終端測評，只不過在考核方式上，應(yīng)堅持靈活、具體與生活化的原則，在試題內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、開放性和生活性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

2.注重理論知識與學(xué)生生活實際相結(jié)合

（1）考評內(nèi)容圍繞學(xué)生生活

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是知識的掌握者、情感的體驗者與活動的參與者，如果考評內(nèi)容與他們的生活實際相關(guān)，他們的積極性就高，也樂于參與。

（2）考評內(nèi)容圍繞學(xué)生的專業(yè)與就業(yè)

中職生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)。因此，考評要緊密圍繞學(xué)生的專業(yè)與就業(yè)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。比如，在學(xué)生外出實習(xí)前，筆者考學(xué)生如何寫自薦信，學(xué)生寫得非常認(rèn)真、細(xì)致，筆者逐一點評，到下課了還出現(xiàn)提問的學(xué)生拖住教師不讓走的狀況，這種考評對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大有裨益。

3.堅持教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

（1）教師考評是關(guān)鍵

從考評的主體與作用來看，教師考評是整個考評的關(guān)鍵所在。教師考評應(yīng)起到引領(lǐng)性、主導(dǎo)性和關(guān)鍵性的作用。因為只有在教師專業(yè)素養(yǎng)下的對課程及考評的科學(xué)理解，才可能正確地引導(dǎo)學(xué)生的品德發(fā)展。

（2）學(xué)生自我考評是重點

中職生的年齡一般在16～19歲，自我意識逐漸增強(qiáng)，其中包括自我評價。自我評價的過程實際上是一個自我反省、自我解剖的過程，在這個過程中學(xué)生會產(chǎn)生自我認(rèn)同、自我排斥等一些情緒體驗。通過教師的積極引導(dǎo)，達(dá)到對自己正確認(rèn)識的目的，從而強(qiáng)化自己的主體責(zé)任感和增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的動力。

（3）學(xué)生互評是自律與他律的結(jié)合

首先，同學(xué)朝夕相處，彼此非常了解，互評有助于反映學(xué)生的真實行為與實踐表現(xiàn)。其次，互評是一個知己知彼的過程，也是給自己重新定位的機(jī)會。互評可以促進(jìn)自身的內(nèi)省，見賢思齊，取他人之長，補(bǔ)自身之短。最后，同學(xué)之間互相監(jiān)督、共同進(jìn)步有助于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

總之，課程考評只是一種手段，而不是目的。德育課程考評必須體現(xiàn)以人為本、以生為本的原則，樹立和拓展“學(xué)什么、考什么”的理念，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際，分內(nèi)容、分層次采取不同的方式與手段，進(jìn)行多元考核與綜合評價，從而實現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教、以考促德的宗旨，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

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（作者單位 江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校）