楊喜燕 羅石生

【摘要】在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)中最主要的學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要的作用。本文通過對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的界定、主要理論依據(jù)的梳理，在此基礎(chǔ)上提出通過課前入手、課堂強(qiáng)化、課后擴(kuò)展三位一體來培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展和主體積極參與，激發(fā)小學(xué)語文課堂的生命力和活力，提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”[1]。 從中我們可以看出自主學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一個(gè)基本理念之一，自主學(xué)習(xí)也是語文學(xué)習(xí)的主要方式之一。語文的學(xué)科性質(zhì)以人文性為基礎(chǔ)，同時(shí)語文又作為重要的交際工具，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到人文性與工具的統(tǒng)一，而要達(dá)到這種統(tǒng)一必然需要學(xué)生主動(dòng)全面地參與。每個(gè)人都希望具有發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、研究能力的心理預(yù)期，而小學(xué)生的這種愿望更為強(qiáng)烈。教師要針對(duì)小學(xué)生的這種心理，把小學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)，打開他們自主求知的心靈、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營造環(huán)境，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為當(dāng)下語文課堂的激情和生命力提供保證，為學(xué)生求知和創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們將來的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、自主學(xué)習(xí)概念界定

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)，也稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，它相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，對(duì)自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自發(fā)主動(dòng)、積極自覺地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整的一種學(xué)習(xí)方式[2]。自主學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變單純講授知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變角色，變指揮者為協(xié)作者、學(xué)生的伙伴；改變方法，變填鴨式為互相交流、共同學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們自身強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的主要理論依據(jù)

（一）教育學(xué)依據(jù)

現(xiàn)代教育理念。教育的民主化指出師生雙方作為教學(xué)過程中的雙主體，要本著主體間的理念相互尊重，相互信任，教師尤其要尊重學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生積極思維和創(chuàng)造。教育的終身化作為一種現(xiàn)代生活方式，對(duì)人們的自主學(xué)習(xí)能力提出新的要求，學(xué)校教育則應(yīng)該相應(yīng)地重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)將幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的技能和能力，為終生學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

主體性教育理念。旨在促進(jìn)受教育者主體意識(shí)的發(fā)展，個(gè)性特征的發(fā)展、個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的理念就是主體性教育理念。主體性教育理念指出教育要始終以受教育者的主體性為核心，喚起其主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體精神，發(fā)展其主體能力，塑造其主體人格，提升其實(shí)踐能力、激發(fā)其創(chuàng)造能力。自主學(xué)習(xí)就是受到主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮成為自主學(xué)習(xí)的一種重要特征，學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)得到保障。

（二）心理學(xué)依據(jù)

人本主義心理學(xué)。學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，盡可能尊重學(xué)生，學(xué)生感受到被尊重，自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的條件得到滿足，就會(huì)積極地去實(shí)現(xiàn)自我。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其內(nèi)在的潛能，同時(shí)教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最適合他們發(fā)揮潛能，拓展個(gè)性資源的環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人，是以具有主體性和能動(dòng)性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí)的[3]。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)的再建構(gòu)的過程，而不是通過其他渠道獲得知識(shí)。學(xué)生在走進(jìn)教室前，腦中是充滿了經(jīng)驗(yàn)的，教師要重視小學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其從已有的經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）課前入手培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

幫助小學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。要幫助小學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，要激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，利用各種條件，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，磨練自主學(xué)習(xí)的意志。多給小學(xué)生講一些勵(lì)志的故事，幫助學(xué)生克服自制力差、依賴性強(qiáng)的缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛能，適當(dāng)運(yùn)用皮革馬利翁效應(yīng)給予學(xué)生積極心理暗示，讓他們感受到成就感，喚起小學(xué)生的自信心，樹立自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)。

引導(dǎo)小學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)生因?yàn)槠渲R(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)能力對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)概念是模糊的，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終達(dá)到怎樣改變，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置各種學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，小學(xué)生由于心理的原因，設(shè)置近期目標(biāo)對(duì)他們作用更大。因?yàn)榻谀繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠使他們直接地看到自己在某些方面的能力，而長遠(yuǎn)目標(biāo)在成績能力等方面的提高表現(xiàn)得比較模糊、比較慢，因此小學(xué)生就會(huì)因?yàn)榭床坏竭M(jìn)步而缺乏進(jìn)取的動(dòng)力，產(chǎn)生依賴心理，甚至在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)容易放棄。所以教師要引導(dǎo)他們確立具體的現(xiàn)實(shí)的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

指導(dǎo)小學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的技能。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要步驟，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，就學(xué)習(xí)語文而言，要學(xué)習(xí)一篇課文，就必須先疏通生字詞。因此，老師要切實(shí)落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教會(huì)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)。讓學(xué)生自己疏通課文，標(biāo)記出自己不懂的生字以及新詞，通過字詞典來認(rèn)識(shí)它們；疏通課文中的生字詞之后，要做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，會(huì)提問題和解決問題；有條件的學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)書籍查閱一些與課文有關(guān)的知識(shí)，比如：故事、圖片、作者簡介等。

（二）課堂上強(qiáng)化小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

營造民主型的課堂，給小學(xué)生更多的權(quán)利。新課改的目標(biāo)是構(gòu)建民主科學(xué)的課程體系，它所需要的課堂環(huán)境當(dāng)然也應(yīng)該是民主的，所以教師要努力建構(gòu)民主平等和諧相互關(guān)愛的新型師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的偏、難、怪的問題，教師不能生硬地否定甚至責(zé)備學(xué)生，更不能侮辱謾罵學(xué)生，而要關(guān)注學(xué)生為什么會(huì)提出這樣的問題，問他們?yōu)槭裁催@樣想，可不可以和大家一起分享一下思路，教師從學(xué)生分享思路的過程中了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況并給與指導(dǎo)。同時(shí)建議他們聽一下其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)同學(xué)的回答也可以提出自己疑問、意見和建議，最后在教師的指導(dǎo)下共同解決問題。總之，教師要多用商量的語氣和學(xué)生說話，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)要采用建議的方法指導(dǎo)其改進(jìn)。

構(gòu)建互動(dòng)型的課堂，給小學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)。教師要把課堂還給小學(xué)生，改變傳統(tǒng)那種“滿堂灌”的教學(xué)方法。營造互動(dòng)型課堂，要讓每個(gè)人都參與進(jìn)來，不能局限于一部分優(yōu)生和教師對(duì)答互動(dòng)，而要顧及到班上大部分學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己參與進(jìn)課堂中，自己學(xué)到了一些東西。教師可以用馬蹄組合型座位編排方式來進(jìn)行教室布置，便于按座位來劃分學(xué)習(xí)小組，也可以按男女同學(xué)來劃分學(xué)習(xí)小組；采用小組內(nèi)部互動(dòng)交流，小組與小組互動(dòng)交流，個(gè)人與老師互動(dòng)交流，小組與老師互動(dòng)交流。

拓展自學(xué)式的課堂，給小學(xué)生最適切的環(huán)境。自學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，最后能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中這樣一個(gè)過程。教師要給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，展示自學(xué)成果的時(shí)間和空間，讓學(xué)生適時(shí)把自己的自學(xué)所得、所感、所悟表達(dá)出來與大家分享。學(xué)生要展示自己的自學(xué)成果，必然要自己先充分準(zhǔn)備、認(rèn)真研讀，那么他就會(huì)把知識(shí)挖得相對(duì)較深，自主學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

（三 ）課后延伸提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

給小學(xué)生布置自選課外任務(wù)。課外任務(wù)為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性?！罢n后作業(yè)的要求首先要能夠啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)靈感，不能只局限于課本內(nèi)容”[4]。如學(xué)習(xí)《葡萄溝后》，老師為學(xué)生提供了以下自選作業(yè)：（1）畫葡萄，根據(jù)課文為一串串葡萄涂上顏色，粘貼到教室的文化墻上，布置葡萄園；（2）假如你去葡萄溝旅游，熱情的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待你呢？請(qǐng)你寫下來；（3）請(qǐng)你為吐魯番的葡萄干設(shè)計(jì)廣告。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)給小學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的能力來選擇，并且這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了開放性和與生活的聯(lián)系性，更能激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

優(yōu)化課后自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體要轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不再是教師一個(gè)人課后對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改及寫評(píng)語，也可以是學(xué)生之間一對(duì)一或是小組合作把作業(yè)帶回家，相互批改并提出建議，學(xué)生批改同伴的作業(yè)責(zé)任心會(huì)驅(qū)使其做很多相關(guān)準(zhǔn)備，無形中培養(yǎng)了其自主學(xué)的能力；評(píng)價(jià)形式要轉(zhuǎn)變，教師不僅僅通過語言來評(píng)價(jià)，還可以通過眼神、動(dòng)作、手勢、微笑等體態(tài)語言來評(píng)價(jià)。小學(xué)生感受到教師給的溫暖，會(huì)從中得到激勵(lì)，自主學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)相應(yīng)的提高；評(píng)價(jià)語言要轉(zhuǎn)變，語言是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法。教師給學(xué)生的評(píng)語必須從實(shí)際出發(fā)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績；既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道自己應(yīng)該努力的方向。

自主學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)中最主要的學(xué)習(xí)方式之一，是衡量語文課堂是否踐行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一把標(biāo)尺。小學(xué)語文教學(xué)必然是在教師主導(dǎo)的前提下，通過課前、課堂、課后三位一體來全面培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生之間平等對(duì)話，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)途徑，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并能把知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)踐中。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材和靈活地選擇教學(xué)策略，使得教學(xué)過程輕松、愉快并促進(jìn)自身不斷發(fā)展。只有這樣，小學(xué)語文學(xué)科的生命力才能激活，小學(xué)語文課堂的吸引力才能激活，自主學(xué)習(xí)理念真正地得到落實(shí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅讓學(xué)生能力得到了發(fā)展，而且讓學(xué)生心靈也在不斷成長和完善，真正達(dá)到新課程的核心理念：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

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（編輯：畢力中）