李艷瓊

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生認知發(fā)展的起步階段，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識將使他們長大后能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性才能，為祖國的繁榮富強做貢獻。素質(zhì)教育的普及，小學(xué)生的思維素質(zhì)能力越來越重要，小學(xué)語文教學(xué)作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，占有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文教學(xué)；培養(yǎng)

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

1.從眾行為

小學(xué)生行為有比較強的從眾心理，這一點在日常生活中是比較明顯的。比如，吃飯問題，很多父母反映在家里孩子總是不好好吃飯，但是在學(xué)校的集體生活中，可以發(fā)現(xiàn)孩子的食欲和速度都是比較好的。這就是典型的從眾心理，別人干什么，我就想干

什么。

2.模仿行為

小學(xué)生因為年紀小，對社會的認知不夠，在學(xué)習(xí)生活中，會模仿身邊的人。比如，語言教育，不同地區(qū)的小孩所使用的第一語言往往都是方言，就是因為模仿周圍人的語言所得來的。小學(xué)生成長過程中的模仿行為是一種本能，通過模仿去接觸世界，了解世界。與孩子接觸時間最長的，除了父母就是教師，所以就有了“父母是孩子最好的老師”“孩子身上有著父母的影子”此類的言語流行在孩子的教育里。

3.娛樂行為

愛玩是孩子的天性。在孩子眼中，世界是一個充滿未知的大容器，孩子對此充滿了好奇和探索的欲望。喜歡玩、喜歡游戲，學(xué)習(xí)興趣容易受到新奇東西的吸引。通過對未知東西娛樂性的探索，將探索的內(nèi)容和感受滲透進自我價值觀形成的體系之中。

二、語文教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.課堂教學(xué)形式的集體化

傳統(tǒng)的教學(xué)只是一味地強調(diào)教師的教學(xué)角色，而忽視了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與語文課本之間的交流。在語文教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容預(yù)設(shè)出孩子的學(xué)習(xí)目標，組成在學(xué)習(xí)能力、個性上有很大差異的閱讀小組，把課堂教學(xué)形式集體化。小學(xué)生一般都喜歡集體化的活動，也有強烈的表現(xiàn)欲望，在集體化活動中這種表現(xiàn)欲望會被最大化地激發(fā)出來，讓孩子們更加活躍地參與到學(xué)習(xí)活動中去，更加將思維發(fā)散出來。這種分組形式可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組集體中，孩子們可以互相學(xué)習(xí)，互相討論，你思維活躍，我也就活潑起來；你回答問題積極，我也積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。老師還可以以小獎勵的方式，對最終表現(xiàn)最積極、思維最活躍的小組進行獎勵。這不僅激發(fā)了孩子們的參與興趣，也增強了孩子們的團隊協(xié)作能力。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的角色化

教學(xué)內(nèi)容的角色化是指分角色朗讀和分角色扮演。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)出教學(xué)目標，在課堂上針對一篇文章進行角色分配，然后讓孩子們積極參與角色朗讀，對于內(nèi)容豐富的文字，可以分別進行角色朗讀和角色扮演。角色扮演的最初就是一種模仿，孩子們在對文章里人物角色進行一遍又一遍的扮演之后，會在模仿之中不由自主地生發(fā)出創(chuàng)造性想法，加入自己的理解和小妙想，將文章里的人物角色更加豐富化和情感化，這個時候教師不能夠用對與錯進行評價，應(yīng)該積極鼓勵孩子們進行模仿之外的情感延伸，引導(dǎo)孩子們走出固有的模仿性思維，挖掘出孩子們的個性創(chuàng)造力。比如，《老人與海鷗》中對老人的外貌描寫“背已經(jīng)駝了，穿一件褪色的過時布衣……”可以讓孩子們分別來扮演這個角色，背要怎么個駝法才能表現(xiàn)出當時老人的形態(tài)。這個不僅能吸引孩子們積極投入到課本學(xué)習(xí)中來，還能引導(dǎo)孩子們在模仿之中進行積極的情感體驗，開發(fā)孩子們的無限想象，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。

3.課堂教學(xué)氛圍的娛樂化

教師可以將影音資料、電腦等引入課堂。對所學(xué)的內(nèi)容具體化、娛樂化，讓孩子們在“電視畫面”中將注意力集中起來。比如，四年級語文《觀潮》一文的教學(xué)，教學(xué)前教師可以讓孩子們先對文章內(nèi)容在大腦里進行抽象化的想象，把這些想象和感受寫在本子上，然后再讓孩子們觀看《錢塘江大橋》的錄像，使孩子們感官得到具體化刺激，再引導(dǎo)孩子們進行前后感受的對比，鼓勵孩子們積極說出自己的感受，還可以對兩者引起的感受進行對比，就文字的力量進行課堂討論。還可以就看到的影音資料，引導(dǎo)孩子們對錢塘江江水的潮起潮落及周邊的環(huán)境進行大膽的想象，圍繞錢塘江進行別開生面的“想象大會”。不過要注意的是，在這一過程中，教師千萬不能將主觀思維帶進來進行對錯的評判，只能進行正確的引導(dǎo)。影音畫面的引入，激發(fā)孩子們愛玩的心理，從而能將孩子們的注意力集中起來，讓孩子們以最大的積極性投入到對課文的思考中去，同時還能激發(fā)孩子們的情感主觀思考和主觀體驗?zāi)芰Γ趯Ρ冗^程中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維，將思維個性完全綻放出來。

創(chuàng)造性思維是一種心理過程?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)生主要的思維啟蒙教學(xué)課程，教師在教學(xué)中要積極鼓勵孩子們進行閱讀思考，引導(dǎo)孩子們進行思考以外的拓展創(chuàng)造。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生只有在心境愉快的情況下，思維才能活躍，主動獲取知識的意識才能強烈。在教學(xué)過程中，給孩子們提供更多的創(chuàng)造空間，讓孩子們的創(chuàng)造性思維得到真正的釋放。

參考文獻：

葉奕乾.兒童心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位 云南省大理州祥云縣余情小學(xué)）