陳晨 歐園明

關鍵詞：跨越式；跳高；教學設計

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2013）09-0061-03

一、設計理念

現(xiàn)代體育理論告訴我們：學生學習動作主要靠他們自己學習，而不是教師的教，教師的教只能是一種外在的引導，不能代替學生的學；學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法就是到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受體驗，利用直接經(jīng)驗來學習，而不僅僅是聆聽。用“鞋盒”進行跳高教學，將整個教學置于具體的生活情境之中，凸顯了體育教學的實用性、趣味性、靈活性、啟發(fā)性和合作性等特點。學生在這樣的情境中學習跳高基本動作，符合小學生技能形成的一般規(guī)律，充分體現(xiàn)了學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生活化等特性。這種重視學生動作技能綜合運用的實踐體驗，有利于提高學生理解和運用知識和技能的能力。

二、學情簡析

五年級的學生興趣廣泛，有一定的自我約束能力；喜歡合作和探究，但合作和探究的能力不足；大多數(shù)學生體能較好且活潑好動，但參與運動憑興致，有些同學顯得魯莽；也有少數(shù)學生因肥胖或瘦弱，基本活動能力較差，靈活、協(xié)調(diào)性一般。學生已初步掌握兩腿擺動依次過竿的基本動作，這無疑是本節(jié)課達成教學目標的重要基礎。但仍有部分學生因個體差異，對跨越式跳高的基本動作掌握有所欠缺，甚至有個別同學不能做出正確的踏跳動作，不能區(qū)分出跨與跳的差別，因而，在安排好集體學習、合作學習的同時，區(qū)別對待、分層教學尤為重要。對于學習困難的學生著重輔導，體驗跳的感覺，幫他們糾正錯誤動作，和他們一起練習，不斷地鼓勵、表揚，增強他們的自信心。

三、教學流程

本次課為第三課時，是在學生掌握了基本動作要領的基礎上進一步培養(yǎng)學生的跳高能力。開始部分，一是讓學生明確學習的內(nèi)容和目標；二是慢跑與鞋盒操，再融合器材的基礎上達到熱身的效果，為課的開展做好準備，調(diào)動學生的興趣。第二，基本部分可以分成兩大塊，一是復習，二是新授。在復習部分，我曾設計三個盒子和四個盒子，讓學生體會雙臂上擺，節(jié)奏助跑，直腿擺動，依次過盒的跨越式跳高的完整動作，為下一步的跳過一定高度做好技術(shù)鋪墊。在新授環(huán)節(jié)，我利用竹竿進行過一定高度的挑戰(zhàn)。首先是教會學生小組合作拼搭器材，接著示范、講解，提煉要點：雙臂上擺、積極起跳、最后加速、直腿擺越四句話，并緊緊圍繞這四句話展開下面的教學，這是一個不斷反復強化、糾正和提高學生跳躍動作，尋求一定高度的過程，也是課的高潮部分。最后，結(jié)束部分設計的是頂鞋盒的動作，主要讓學生有一種向上的，把身體打開，抬頭挺胸的感覺，也是對學生精神風貌的展現(xiàn)。