李芳

摘 要：閱讀是一種能力，因此，在幼兒開始入園接受教育時，幼兒教師有責(zé)任加大力度培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。幼兒階段是人類接收大量新鮮事物的階段，也是培養(yǎng)人格的絕佳時期，因為這一時期的幼兒可塑性很強。因此，幼兒教師必須精心選擇閱讀文本，讓幼兒在閱讀中有所提高。筆者以幼兒繪本閱讀為教學(xué)實例，以幼兒認知能力為基礎(chǔ)，深入分析閱讀能力的培養(yǎng)途徑，以期推進幼兒教育的良好健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；能力培養(yǎng)

閱讀是人類獲取信息的主要渠道。通過閱讀，人們的知識面會拓寬，適應(yīng)性也會變得更強。在幼兒教育中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生對事物的新鮮感和敏感度，以幼兒興趣為教學(xué)活動的“支點”，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒進行早期閱讀，讓幼兒通過五彩斑斕的繪本讀物了解世界。由于幼兒年齡很小，因此，這一時期的閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)主動閱讀意識為主線，讓學(xué)生通過繪本與作者對話，初步了解文本內(nèi)容，學(xué)會閱讀。筆者認為，幼兒教師必須精心挑選幼兒繪本，以啟發(fā)性、趣味性為主， 讓學(xué)生在閱讀的世界中收獲快樂，收獲成長。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

幼兒主動閱讀意識的形成與幼兒閱讀環(huán)境有著重大關(guān)系。實踐證明，幼兒教師以幼兒的興趣為“黃金點”，打造讀書環(huán)境，把幼兒吸引到閱讀環(huán)境中，并主動進行閱讀。

（一） 精選閱讀文本

閱讀文本的選擇是開始閱讀前的一項重要內(nèi)容。幼兒教師必須精選閱讀文本，以幼兒興趣為發(fā)散點，多選擇一些以繪畫為主、文字為輔，啟發(fā)性強、活潑性強、充滿童趣的文本材料，讓幼兒進行有效閱讀。幼兒尚未具備識字基礎(chǔ)，因此，選擇以繪畫為主的文本有助于幼兒通過圖畫理解內(nèi)容，選擇啟發(fā)性強的文本則有助于思考能力的培養(yǎng)，讓幼兒通過閱讀思考情節(jié)。例如幼兒教師可以選擇傳遞愛，真情流露的繪本，如《爸爸的吻》，還可以選擇幽默風(fēng)格的繪本，如《猜猜我有多愛你》，還可以選擇喜劇渲染強烈的繪本，如《豬、豬、豬》，甚至可以選擇給幼兒以最大想象空間的繪本，如《顏色》。幼兒教師選擇各種符合幼兒心理和認知能力的繪本讀物后，把它們統(tǒng)一放在圖書角，并且不定期更新和介紹新繪本內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀興趣從此被“點燃”。

（二） 提供閱讀機會

一味的閱讀而忽略幼兒需要“表現(xiàn)閱讀”的做法是不受幼兒歡迎的，長期以往，會澆滅幼兒閱讀的激情。因此，在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境方面，幼兒教師必須適時適當(dāng)?shù)靥峁╅喿x機會，讓學(xué)生把閱讀的感想有地方釋放，并形成一種閱讀分享的氛圍，感染更多的幼兒進行閱讀，從中獲取知識，并把知識分享。在這一環(huán)節(jié)中，教師扮演的角色是“提供機會者”。筆者認為，幼兒教師可以定期舉辦閱讀分享會，但分為不同的主題，讓幼兒有選擇性的參加。如可以以“說說心里話”、“我與繪本的故事”、“我們愛繪本圖書“等為主題，讓幼兒參加，提供閱讀機會，鼓勵幼兒先閱讀、再挑選主題，然后在各個組內(nèi)進行分享交流。教師設(shè)計這樣的活動，讓幼兒有機會進行早期閱讀，從此與閱讀結(jié)緣，深深愛上讀書這一項有利于身心發(fā)展的活動，這對幼兒的一生都是有幫助的。

（三） 合理布置教室

教室是幼兒的主要和核心場所，因此，幼兒教師需要合理、精心布置教室，把教室打扮得活潑有趣。幼兒教師可以把教室布置得與閱讀繪本相關(guān)的環(huán)境。以幼兒閱讀繪本中的《熊叔叔的生日party》為例，幼兒教師可以讓幼兒自己動手布置教室：明天是某位神秘人物的生日，為了給他慶祝生日，讓他有個意義特別而又難忘的生日，我們?yōu)樗枥L一個生日蛋糕或者是大家想要送給他的生日禮物，大家說好不好？幼兒積極響應(yīng)，紛紛拿起彩色筆布置教室。第二天一上課，幼兒非常渴望知道是哪位神秘人物的生日，教師說：“今天是一位動物的生日，他為大家造橋，很多動物為此感動，于是為了表示謝意，做了很多禮物為他慶祝生日。現(xiàn)在，請大家在濃濃的環(huán)境下一起揭曉他們是怎么慶祝的？他們玩得開不開心呢？”如此一來，幼兒在教室濃濃的生日環(huán)境下展開閱讀，閱讀效率得到很大的提升。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，注意引導(dǎo)方法

可塑性強是幼兒的最大特點，依據(jù)經(jīng)驗而談，習(xí)慣是養(yǎng)成的，因此，幼兒教師應(yīng)從諸多方面著手，促使幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，這對幼兒的人生具有很大的幫助。這需要幼兒教師有耐心地進行培養(yǎng)，以幼兒的個性行為為突破口，關(guān)注每一個幼兒的差異性，讓每個幼兒都得到應(yīng)有的引導(dǎo)。例如很多幼兒注意力并不能集中，在早期閱讀中把更多注意力放在翻書上，而不是內(nèi)容上。因此，幼兒教師應(yīng)該教會學(xué)生逐頁翻書，認真閱讀。例如在上幼兒閱讀繪本《捉迷藏》的時候，我發(fā)現(xiàn)這個書名與幼兒經(jīng)常玩的游戲是一致的，但有些幼兒很想知道這與現(xiàn)實中有什么區(qū)別，進而細心閱讀。但是有些幼兒則顯得沒有興趣，匆匆地從第一頁跳到第三四頁，表現(xiàn)出不耐煩的心理。此時，我靈機一動，把繪本內(nèi)容情節(jié)大致描述一遍，說這是一個關(guān)于小老鼠和大象捉迷藏的故事，以前大象顯得很笨，總是藏到同一個地方，都被小老鼠找到了。后來，他換了藏身地，終于轉(zhuǎn)變局面……“大家想不想知道大象是怎么做的呢？”“想”。那就開始閱讀吧，從中找出答案。

三、豐富閱讀活動，提升閱讀能力

早期閱讀能力的提升依靠實踐來輔助。因此，幼兒教師應(yīng)該豐富幼兒的實踐活動，給幼兒搭建表演平臺，讓幼兒的潛能得到開發(fā)和發(fā)掘。幼兒教師可以不定期舉行小型的朗讀活動、講故事比賽等，讓幼兒真正享受到閱讀帶來的愉悅感，讓幼兒在閱讀活動實踐中得到提升。以幼兒閱讀繪本《動物絕對不應(yīng)該穿上衣服》為例，幼兒在學(xué)完這一內(nèi)容后，教師緊緊扣住主題，舉辦演講活動，可以讓學(xué)生思考豬穿上衣服系上領(lǐng)帶會是怎么樣呢，也可以是母雞如果穿上褲子會是怎么樣呢，讓幼兒對主題進行聯(lián)想，提升早期閱讀能力。幼兒在教師舉辦的活動中，把所讀的內(nèi)容運用到實踐活動中，并得到認可，促進發(fā)展。

總之，閱讀是人類必備的能力。幼兒教育作為人生的塑造和形成階段，幼兒教師應(yīng)該傾注更多的精力進行閱讀能力的培養(yǎng)。教師可以從精選閱讀繪本出發(fā)，以興趣為“支點”，全方位實施培養(yǎng)策略，促進幼兒的良好健康發(fā)展。