程繼紅

摘 要：音樂課堂教學是一門藝術(shù)，小學音樂教學中動態(tài)生成性教學實踐具有重要的意義。通過對動態(tài)生成教學概念的分析，結(jié)合動態(tài)生成性教學實踐的意義，最后基于實際教學案例的基礎(chǔ)之上，提出了幾點小學音樂課堂動態(tài)生成性教學的策略。

關(guān)鍵詞：音樂教學；動態(tài)生成；實踐

音樂課堂教學是一門教學的藝術(shù)，許多音樂教師在具體的教學實施過程中，都會發(fā)現(xiàn)真實的教學情境與預設(shè)的課堂內(nèi)容有出入，出現(xiàn)一些不曾想到的狀況。作為小學音樂教師，如何采取有效策略，促進音樂課堂中生成動態(tài)性教學資源，是一個值得探討的話題?！读x務(wù)教育音樂課程標準》明確指出：“音樂教育要關(guān)注學生音樂素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動他們的主體意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵學生進行個性化的藝術(shù)活動。”而動態(tài)生成性音樂教學則能夠有效滿足學生自主學習的要求。下文針對小學動態(tài)生成性音樂教學展開具體探討。

一、動態(tài)生成教學概念

動態(tài)生成成為如今教學當中的一個熱門話題，所謂動態(tài)生成，

其是葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育觀中的一個基本內(nèi)容理念，具體指課堂當中，不機械地按照預定好的思路教學，而是根據(jù)學生學習的具體情況進行靈活的調(diào)整，從而使課堂處于動態(tài)與不斷生成的狀態(tài)下進行，滿足學生的學習需求。傳統(tǒng)的音樂教學過于注重教師的設(shè)計與支配，教師成了課堂的“導演”，大多數(shù)學生只能作為“聽眾”與“觀眾”，而如今隨著新課程的不斷深入，我們在音樂教學中應(yīng)當關(guān)注學生的自我發(fā)展，突出學生個性，營造一種調(diào)動學生主動學習感悟的新型學習環(huán)境。

二、動態(tài)生成性教學實踐的意義

1.體現(xiàn)學生的主體地位

動態(tài)生成性教學實施中，教師不再是課堂的主宰，而是跟著學生的思路走，根據(jù)學生的學習情況，靈活地調(diào)整教學的思路與步驟，并針對性地設(shè)計教學活動，這樣學生就成了課堂的中心，因而，在動態(tài)生成性教學中，充分體現(xiàn)出了學生的主體性。

2.體現(xiàn)課堂教學的真實開放性

課堂是師生共同進行的結(jié)果，其應(yīng)當是豐富多彩富于變化的，

而動態(tài)生成性教學則良好地體現(xiàn)出了這一點，其不同于傳統(tǒng)的預設(shè)式課堂，敢于隨機應(yīng)變，根據(jù)學生的真實思維來調(diào)整，可以為教師提供更多不可預測的教學資源，也能夠滿足學生的知識需求，

展現(xiàn)出一個反映真實問題的開放式課堂。

3.滿足學生求知欲望

學生在課堂中會出現(xiàn)不同的情形，提出不同的問題，動態(tài)生成性教學能夠有效地組織學生對問題進行深入的探討與解答，促進學生自主構(gòu)建知識體系，使學生學會在課堂中提出自己的觀點與疑問，滿足他們的求知欲，從而使課堂更具創(chuàng)造性。

三、小學音樂課堂動態(tài)生成性教學的策略

1.構(gòu)建開放、動態(tài)的課堂教學環(huán)境

小學生是具有豐富的想象力與個性的群體，作為教師，必須充分發(fā)揮學生的個性，而打造一個開放與動態(tài)的教學環(huán)境則是基礎(chǔ)。只有在一種平等的對話環(huán)境與輕松的課堂氛圍下，學生才能夠同教師實現(xiàn)有效互動，促進小學生張揚個性，發(fā)揮豐富的想象力，保持課堂動態(tài)性。

以實際課堂教學為例：在某一次教學中，學生突然提出了過年，并對過年的習俗等提出了興趣。針對此，依照學生的興趣，在課堂中順著這生一起探討過年的傳說故事、習俗等，和他們一起積極討論，學生發(fā)表諸多意見，課堂氣氛頓時活躍起來，于是，后續(xù)則按照此主題設(shè)計一堂音樂課，結(jié)合《過新年》這首歌曲的學習，讓學生在音樂教學中學習過年的一些知識，并感受音樂的魅力，充分發(fā)揮動態(tài)生成性教學的主動性。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，促進動態(tài)性課堂資源生成

有效情境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正地喚起學生參與到音樂當中來，激發(fā)學生自主學習的興趣，使學生整堂課都處在活躍狀態(tài)，從而促進課堂的動態(tài)生成性資源。以上文教學《過新年》為例：順著學生的興趣進行《過新年》的教學，在課堂剛開始時，讓學生聽《春節(jié)序曲》，感受春節(jié)氣息，教師拍手走進教室，學生感受到輕松和諧的課堂氛圍，然后教師針對性地向?qū)W生提問：“剛才同學們聽的這段音樂感覺怎么樣呢？”并指導學生積極互相探討交流。在引導學生進入課堂之后，教師可以采取有效策略創(chuàng)設(shè)情境，例如，播放一段敲鑼打鼓的視頻，讓學生認識中國的一些傳統(tǒng)樂器，感受過年的氣氛，然后實施游戲教學，例如，與學生進行節(jié)奏游戲：告訴同學們鑼鼓經(jīng)，其中咚代表鼓的聲音，鏘代表鑼的聲音，

|咚鏘|咚咚鏘|

咚咚咚咚|鏘0|

鏘|咚鏘0|咚咚|鏘0|

教師可先示范一遍，然后再讓學生跟著一起念，再接著指導學生用手打節(jié)奏，并用右手拍桌子代表咚、左手拍腿代表鏘，在游戲當中感受音樂的節(jié)奏，學習并熟悉歌曲，從而感受節(jié)奏與音樂之美。學生在實際的體驗中領(lǐng)悟音樂的表現(xiàn)方法，主動參與，深入理解音樂的多方面表現(xiàn)，從而衍生出一系列的疑問，并積極給予指導與解答。

3.拓展動態(tài)生成，及時設(shè)計

動態(tài)生成需要教師在課堂中及時地捕捉一些無法預知的教學信息與因素，充分利用互動來及時設(shè)計教學內(nèi)容，并且在教學過程中，善于利用問題來使學生思考，積極發(fā)現(xiàn)并主動探究。例如，依舊以上文《過新年》教學為例，在學生感受鑼鼓經(jīng)的基礎(chǔ)之上，教師及時地向?qū)W生推薦《過新年》這首歌，先播放一段歌曲讓學生聽并說出感受，然后耐心地指導學生演唱，在此基礎(chǔ)上，可向?qū)W生提問：這首歌里面出現(xiàn)鑼鼓經(jīng)了嗎？學生回答各異，教師進行針對性的講解后，讓學生用手拍打節(jié)奏來為這首歌曲伴奏，并演唱出來，學生在此過程當中能夠充分感受到音樂的魅力，并且產(chǎn)生諸多感受與體驗。如此一來，課堂則充滿了活力，學生完全成為主體，課堂教學由于動態(tài)生成資源也變得更為開放，學生接觸的知識更為廣泛。

總而言之，小學音樂課堂動態(tài)生成性教學，將課堂變得更為靈活，充分體現(xiàn)出學生的自主性，讓學生成為課堂的主人，教師應(yīng)當在教學中充分發(fā)揮動態(tài)生成性教學的作用，增加課堂的生成性資源，讓音樂課堂煥發(fā)出活力。

參考文獻：

[1]狄瓊曉.小學音樂課堂動態(tài)生成探究[J].小學時代，2011（03）.

[2]許鳳琳.新課程理念下小學音樂動態(tài)生成性教學探究[J].廣西教育，2006（04）.

（作者單位 江蘇省南通市如皋市安定小學）