萬麗榮

摘 要：“讀”能使無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶和理解，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，領(lǐng)會文章所表達(dá)的思想感情，由此可見朗讀的重要性。它應(yīng)該成為一種重要的教學(xué)方式。但是在當(dāng)前，在語文教學(xué)中還存在諸多問題，“語文課以讀為本，讀中感悟”的理念難以貫徹，朗讀并沒有在語文教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；課程理念；特征

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝丶壗處煂O雙金曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！薄皶x百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”正是因“讀”能使無聲的書面文字變成有聲有色的口頭語言，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶和理解，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，領(lǐng)會文章所表達(dá)的思想感情?？梢娎首x的重要性，它應(yīng)該成為一種重要的教學(xué)方式。但是在當(dāng)前，在我們的語文教學(xué)中存在諸多問題，如人口流動性大導(dǎo)致的學(xué)生方言種類多、差異大、普通話水平較低；在課堂上由于教師在一定程度上一味注重了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而使得朗讀涉及面過窄、朗讀時間不足、朗讀訓(xùn)練只求形式不求實效；教師因為自身因素對學(xué)生缺乏有效朗讀方法的指導(dǎo)；學(xué)生朗讀興致不高，朗讀水平一般等。為此，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中抒發(fā)，從而逐步提高學(xué)生的朗讀感悟能力，使學(xué)生的語文綜合能力得到整體提升。

一、提高教師的自身素質(zhì)

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師必須從自身做足功課，要對正確、流利、有感情這三個不同層次的朗讀有正確的認(rèn)識：“正確”是能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)。“流利”是學(xué)生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰，沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句，語言流暢自然，語速恰當(dāng)適中，節(jié)奏感好?！坝懈星椤笔悄軌驕?zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)，朗讀真摯自然，不矯揉造作，掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣，入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。正確、流利，屬于對朗讀內(nèi)容的要求，而有感情朗讀屬于對情感方面的要求，情感朗讀可以加入肢體語言，

增強(qiáng)表現(xiàn)力。有了這些正確的理論知識上，才會有進(jìn)一步的朗讀技巧和方法的指導(dǎo)。針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的一些問題，教師要有一定的策略：針對學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，可以采取創(chuàng)設(shè)情境、入情入境朗讀的辦法，如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。針對氣息不暢、節(jié)奏不穩(wěn)、語速快慢不一等現(xiàn)象，可以加強(qiáng)對重音、語調(diào)、標(biāo)點用法及停頓的朗讀技巧的指導(dǎo)。針對學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。針對學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

二、以課堂為主陣地，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

1.分類指導(dǎo)

為抓好課堂上朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)對每一學(xué)段的課本篇目進(jìn)行梳理，是寫景、敘事的還是抒情的，是寓言、童話還是散文。之后對每一類的文章挑出一篇作為該類的重點指導(dǎo)篇目，通過分類指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，要運用不同的指導(dǎo)方法。以人教版小學(xué)語文二年級課文為例，對于寫景狀物的和散文，如《找春天》《雷雨》《葡萄溝》《假如》等文章，文質(zhì)兼美，我們通過配樂將學(xué)生引入文本情境，再通過教師聲情并茂的范讀，激勵學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀。對于敘事性的文章，如《淺水洼里的小魚》《看雪》《三個兒子》《我不是最弱小的》，要重點抓住人物對話，通過分角色、表演課本劇的方式激發(fā)學(xué)生興趣，反復(fù)朗讀體會。對于一些含義深刻的文章，如《難忘的潑水節(jié)》《難忘的一天》等，則指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句段，幫助學(xué)生理解。對于寓言童話類課文，如《丑小鴨》等，運用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。

2.細(xì)化要求

（1）把字準(zhǔn)確化。首先要讓學(xué)生把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進(jìn)而積累詞匯。

（2）把詞形象化。讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。教師在教學(xué)中借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解。

（3）把句子生動化。準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志，而一二年級的學(xué)生大多數(shù)還不具備這樣的能力，這就要求教師要做好示范作用，讓學(xué)生模仿老師朗讀，在逐步成長的過程中讀出自己的理解和

感悟。

（4）把篇完整化。要求學(xué)生對課文大體的氣氛和基調(diào)要有一個基本的把握。如它是悲傷的、快樂的，要通過朗讀表現(xiàn)出來。

3.充分朗讀，以讀悟情

教師要時刻提醒自己積極貫徹“以讀代講”的語文教學(xué)理念，改正講解多、朗讀少的毛病，在課堂上給學(xué)生充分朗讀的時間。通過個人展示讀、分角色朗讀、男女生賽讀等多種形式，給每個學(xué)生充分朗讀的時間。

三、抓好晨讀和家庭這兩個“小陣地”

1.充分利用晨讀

教師要利用每周2次，每次20分鐘的晨讀時間（各個學(xué)校情況不同），引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，并有針對性地記錄3～

5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應(yīng)對策，以備下次訓(xùn)練時

糾正。

2.發(fā)動家庭力量

要抓好學(xué)生的朗讀，發(fā)動家長是必不可少的，這就需要教師和家長做好溝通，家長課前認(rèn)真傾聽孩子預(yù)習(xí)性的朗讀、課后展示性的朗讀，有條件的家長每天半小時、沒有條件的家長每周至少一次和孩子分享閱讀。這樣時間上的保障和家校的合力才能對學(xué)生的朗讀起到一定的保障作用。

四、以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在日常教學(xué)中，教師可以開展“朗讀明星比賽”活動，設(shè)置進(jìn)步獎、最佳形象獎等，評選出周冠軍和月冠軍，對評選出的優(yōu)秀選手給予獎勵。也可以結(jié)合節(jié)日或?qū)W校的活動舉辦不同主題的朗讀比賽，這樣的比賽可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第三十九

小學(xué)）