張秀艷

摘 要：低年級(jí)是積累語(yǔ)言的最佳期，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在幫助兒童學(xué)習(xí)正確的使用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生逐步的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)言；興趣

低年級(jí)是積累語(yǔ)言的最佳期，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在幫助兒童學(xué)習(xí)正確的使用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生逐步感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！倍湍昙?jí)閱讀教學(xué)則側(cè)重通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)。那如何做好低年級(jí)的閱讀教學(xué)呢？下面就多年的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)淺見：

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了條件，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能學(xué)好語(yǔ)文。因此，教師要激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣：（1）要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，為他們提供貼近他們生活趣味的閱讀材料，如，童話、童謠、寓言、兒歌、故事等。（2）要選擇適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)他們通過(guò)配圖理解、表演、游戲、角色體驗(yàn)等生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。把更多的時(shí)間讓學(xué)生投入到閱讀中。（3）拓展自由閱讀的空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，想怎么讀就怎么讀。（4）要開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，如，“我最喜歡的名著中的人物”“書香伴我行”“詩(shī)歌朗誦”“小小故事會(huì)”“課外讀物推薦”等。

我還及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書效果，這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌等文學(xué)作品的閱讀興趣。我還鼓勵(lì)學(xué)生們制訂“精彩語(yǔ)句”本，將閱讀中的好詞、佳句摘抄下來(lái)，并進(jìn)行“詞語(yǔ)接龍”這樣的有趣活動(dòng)，不但可以檢查學(xué)生的詞語(yǔ)積累情況和讀書情況，也從另一個(gè)側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在活動(dòng)中享受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、多渠道培養(yǎng)朗讀能力

1.利用感知和形象培養(yǎng)閱讀能力

低年級(jí)學(xué)生還處于依靠直觀形象進(jìn)行思維的階段，在他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，直觀的形象發(fā)揮了很大的作用。在理解文章中所描繪的事物時(shí)，更需要生動(dòng)形象的支持。因此，抓住形象，豐富和充實(shí)主觀世界是低年級(jí)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是理解整篇文章的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境或借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生迅速地建立起形象感。低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一些生活積累。在領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)含義時(shí)，我們應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，充分挖掘，利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)中的一些形象，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)。如，《兩只鳥蛋》中的“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”一句話是指小心地送還鳥蛋。我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)人們可能為小鳥做了哪些事，通過(guò)學(xué)生生活中已有的一些具體事例的形象，在頭腦中喚起語(yǔ)言文字描繪的形象，就能自然的悟出這句話的意義，也能感受到愛(ài)鳥之心。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，刪減比較和變換比較，方法簡(jiǎn)單，又能幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的形象、敏銳的語(yǔ)感，更好地體會(huì)出詞語(yǔ)所包含的思想感情。

刪減比較是把句子中某個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)拿掉，然后與原句進(jìn)行比較。如，教學(xué)《日月潭》對(duì)比讀句子：北邊像（圓圓的）太陽(yáng)，叫日潭，南邊像（彎彎的）月亮叫月潭。拿掉括號(hào)里的詞，句子也通順。到底有什么不同呢？通過(guò)比較，又聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能體會(huì)到，這樣用詞就更加生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。展現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象的文字，而是有聲有色、有形有態(tài)的畫面了。

2.利用課文的插圖，培養(yǎng)閱讀能力

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)活潑的插圖，并且大部分包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我就充分利用課文插圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察兩幅插圖，說(shuō)說(shuō)兩幅圖的變化。學(xué)生通過(guò)讀文、看圖，發(fā)現(xiàn)了兩方面的變化：（1）葫蘆葉子和小葫蘆的變化；（2）種葫蘆人的神態(tài)的變化。這樣安排教學(xué)，既培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)讀懂課文，揣摩人物心理，理解字詞都是很有用的。

3.讀與思結(jié)合、讀與說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如，在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論：你喜歡誰(shuí)？為什么？然后用自己的話說(shuō)說(shuō)自己在平時(shí)的生活中遇到與課文中相似的事嗎。升華了學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣讀、說(shuō)結(jié)合，也提高了口語(yǔ)交際能力?！白x”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”是對(duì)信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”在閱讀教學(xué)中必須把讀與思、讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中我非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。

總之，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生積累較多的感性材料，在正確、敏銳、豐富的感受中，培養(yǎng)情趣感，并引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，才能達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀能力，開拓思維、陶冶情趣的目的。在閱讀的神圣領(lǐng)地里，讓我們把精神食糧帶給我們的學(xué)生，讓他們都能感受到閱讀的樂(lè)趣，找到閱讀的金鑰匙。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂倫春旗克一河第一小學(xué)）

編輯 代躍先