張學貴

【摘 要】我國初中的數(shù)學教育一直以來都在不斷的創(chuàng)新和進展中，在實行新課標改革政策之后，我國初中數(shù)學教育也迎來一個新的發(fā)展階段。目前，我國新課程改革已初見成果，但在不斷發(fā)展的今天，數(shù)學教學仍然存在不少問題，許多教師都忽視了數(shù)學教學的根本目的，也沒有按照教學理念來對教學進行一個科學化的設計，因此需要對這方面的內(nèi)容進行完善的分析和研究，找出問題并加以解決。本文主要通過對初中數(shù)學教學設計基本性標準進行闡述，設計出一個較為合理的、科學的數(shù)學教學設計，并對初中數(shù)學教學進行反思性研究。

【關鍵詞】初中數(shù)學；教學設計；教學反思

一、初中數(shù)學教學設計標準性認識

（一）基本思路

數(shù)學教學的基本思路在于“因材施教”，特別是對于初中學生來說，各個學生的發(fā)展狀況和學習能力略有不同，要通過對學生現(xiàn)狀進行分析，來設計一個合理有效的教學計劃。一般來說，數(shù)學教學中，我國初中學生目前狀況主要包括語言信息狀況、動作技能狀況、知識水平狀況以及認知和學習態(tài)度狀況。數(shù)學教學設計要基于這些狀況，以這些現(xiàn)狀為起點對學生的狀況有一個整體性的把握，從而設計出一個較為完善的教學設計方案，也更有利于方案的執(zhí)行，提升教學設計方案實行的效率。

（二）教學設計理念

教學設計理念中首先涉及到的就是如何提高教學效率問題。教學效率提高的首要體現(xiàn)就是教師是否能夠有效提高學生的學習積極性，也就是學生的學習動機是否得到了有效的激發(fā)。其次體現(xiàn)在，學生對于教學目的完成的效率，即學生是否按照教師預先設計的教學目的和教學課程完成了學習計劃。

教學設計理念還要涉及到教學設計的系統(tǒng)化問題。數(shù)學教學是一個系統(tǒng)的教學和學習過程，其中包含教師的教學、學生的學習、教學內(nèi)容的傳播以及教學目標的體現(xiàn)這些內(nèi)容，在進行教學設計時，要充分體現(xiàn)這些教學因素，將其全面涵蓋于教學設計之中。

進行教學設計更深層次的要求在于“不教”而“教”，即達到讓學生自主學習的目的，通過教學對學生舉一反三的能力進行深化和開發(fā)，讓學生能夠自主學習，從而解決遇到的新問題，促使學生能夠獨立完成學習目標。

二、初中數(shù)學教學設計

（一）課堂情景與操作設計

對于初中學生來說，課堂上情景的創(chuàng)設能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)出學生的創(chuàng)造力，使得學生更快地融入課堂學習上來。課堂情景的創(chuàng)設應當注意一下幾點原則：①課堂提問范圍要小。提問的范圍越小，對于初中學生而言討論的積極性就越高，越能激發(fā)學生思考的興趣。②提出的問題要新穎。教師在課堂上進行提問時要注意，提出的問題不能是答案顯而易見的問題，這樣的問題通常會使得學生喪失回答問題的動力。③提出的問題應當具有一定的難度。④提出的問題要具有啟發(fā)優(yōu)勢。教師在課堂上的問題要起到一個啟發(fā)學生學習新知識的作用，因此提出的問題需要具有啟發(fā)性。初中學生對于故事的認可度遠高于直接灌輸知識，在情景的引導下更加容易使得學生融入課堂知識的學習中。

對于操作的設計，可以通過色彩、道具等工具對操作進行創(chuàng)設，這種開拓學生思維能力的方法與拓展訓練有著異曲同工之妙，主要是通過學生的動手能力，從實踐中找到解題的思路和對數(shù)學思維的開發(fā)，這種方式應用于立體幾何中的效果尤為明顯，在工具的拼接過程中，學生能夠快速掌握立體模型，并在腦海中構(gòu)建數(shù)學模型的效果圖，這種方式不僅能夠讓學生在課堂上充分集中注意力，并且能夠使得學生在課后的練習中學到更多的解題方法和領悟更廣的解題思路。

（二）自主學習與討論設計

新課程改革實施以來，傳統(tǒng)的說教的教學方式已經(jīng)逐漸被淘汰，因此更人性化的自主探討式教學模式更加符合新課改下的教學計劃。在以學生為主體的教學環(huán)境中，自主學習從原來占少部分比重逐漸擴展到現(xiàn)在的大部分比重，在這種模式下，教師仍然要對課堂教學的基本內(nèi)容進行深入的講解，但不同的是，教師在講解完畢之后需要通過提問或練習等方式對學生的思維進行開發(fā)和引導，讓學生主動提出自己不明白的問題，并針對問題進行詳細的解答。

討論模式也是新課改下必須實踐的新教學模式，在設計討論的時候，教師需要充分完善地考慮到每個學生對該論題的理解程度，并分設不同程度的問題進行提問，盡量保證每個學生都能夠有參與討論的能力。在討論過程中，教師要充當參與者更要充當調(diào)節(jié)者的角色，確保學生的討論能夠向著教學目的的方向前進。

三、初中數(shù)學教學反思

對現(xiàn)有的教學進行反思，并對未來的教學模式進行探究是教學學者們孜孜不倦努力的目標和方向，在初中數(shù)學教學中，也同樣是有章可循的。在進行教學的時候要避免教師用慣性思維對學生進行嚴格的說教，同時在解決提問的時候也要避免對過于簡單問題的檢漏回答，而是要根據(jù)學生的理解情況進行探討性回答。

另外，數(shù)學教學也要基于一定的理論基礎來進行，理論基礎是教學反思的前提條件，在反思教學成果的同時要對學生的學習方式、學生的學習習慣以及教師的講課方式進行探討。在初中數(shù)學教育中，反思是一劑良藥，不僅能找出現(xiàn)階段教學的弊端，更有助于新教學設計的開發(fā)。

參考文獻：

[1]譚鐵強.對初中數(shù)學教學設計標準的認識[J].西藏教育.2012（5）

[2]甘長歡.多一點反思少幾分遺憾——淺談初中數(shù)學教學反思[J].新論視窗.2013（9）