盧強(qiáng)

內(nèi)容摘要：《雷雨》中設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，由此及彼，由表及里，全面把握周樸園這一人物形象。注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，注意問題的梯度。

關(guān)鍵詞：《雷雨》 主問題 教學(xué)反思

一、主問題的選擇與設(shè)置

教學(xué)中有些問題，往往能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，抓住這樣的問題可以帶動(dòng)學(xué)生去熟悉和把握內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物的性格，當(dāng)然也可以去體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，文章的精彩布局和行文技巧。

依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這樣的問題需要去開掘，如題目的開掘，《藥》、《項(xiàng)鏈》、《祝?！罚缰黝}句的開掘“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，又如《米諾斯的維納斯》中“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“失去雙臂使她獲得了什么”，“為什么失去的必須是雙臂”如此環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文，進(jìn)行深度探究。

《雷雨》中有這樣的主問題嗎？中心人物周樸園，以他為中心，連接起侍萍、繁漪，進(jìn)而連接起魯大海、周萍、周沖、四鳳，以及魯貴。所以圍繞中心人物周樸園我們可以設(shè)置問題。課文節(jié)選自第二幕，有兩個(gè)矛盾沖突，一個(gè)是周樸園與魯侍萍的沖突，另一個(gè)是周樸園與魯大海的沖突。周樸園與魯侍萍的矛盾沖突異常激烈，可以說三十年恩怨一朝爆發(fā)，在這樣激烈的矛盾沖突中，周樸園的性格得到了有力的展示。在這里，可以設(shè)置討論話題，“周樸園對(duì)魯侍萍有無真感情”。

這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇情變化，隨著魯侍萍身份由模糊變?yōu)榍逦?，周樸園所經(jīng)歷的心理變化，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住富有代表性的語言如“你來干什么”，“誰指使你來的”來把握周樸園的性格特征。

進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么使得周樸園變得如此冷酷無情”，進(jìn)而來思考人的命運(yùn)，人性的問題。

學(xué)生探尋問題答案的過程就是深入劇本，分析人物語言，把握人物性格，探討人性和人的命運(yùn)的過程。

二、對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)

學(xué)生思考判斷周樸園對(duì)魯侍萍是否有真感情時(shí)，舉出的證據(jù)，如關(guān)窗子的習(xí)慣，記得生日等等。但學(xué)生卻沒有意識(shí)到這樣說的目的是什么，即沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)的情勢(shì)。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文本，思考說話的用意，所謂“察心”。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，原來為了讓情緒激動(dòng)的魯侍萍平靜下來，周樸園才這樣說的，這是周樸園在打感情牌。果然，在周樸園說完后，魯侍萍嘆一口氣，現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些話請(qǐng)你也不必說了。周樸園立馬就說那更好了，那么我們可以明明白白地談一談。

學(xué)生的思維只局限在眼前，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去看三十年前，結(jié)合課本的注釋對(duì)之前情節(jié)的介紹，聯(lián)系魯侍萍的語言來解讀，進(jìn)一步來看周樸園這一人物。魯侍萍說：“三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。”“剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的?！敝軜銏@的無情一下子就展現(xiàn)出來了。

進(jìn)一步，再看魯侍萍真正站在面前時(shí)，周樸園的反應(yīng)，“（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？”“誰指使你來的？”“（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了?！薄埃ê鋈唬┖?！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來?！薄埃ㄓ梢聝?nèi)取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過?！币龑?dǎo)學(xué)生從周樸園的臺(tái)詞來分析把握人物形象。周樸園迅速穩(wěn)定魯侍萍的情緒，果斷打發(fā)魯侍萍離開，并且要求魯家人永遠(yuǎn)不到周家來，沒有一絲的猶豫?？梢娭軜銏@對(duì)魯侍萍的感情就是葉公好龍式的感情。所以周樸園不是真要對(duì)魯侍萍好，而只是給人看，看自己多么有情有義，看自己對(duì)感情多么的忠誠，是為了給孩子們樹立一個(gè)好父親的形象、一個(gè)好丈夫的形象。

這樣，自然就得出結(jié)論，周樸園這一形象：偽善、冷酷、狠毒、可憐。

有兩點(diǎn)要注意：一是點(diǎn)撥思維方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，細(xì)讀文本，揣摩體會(huì)；二是傳授方法，分析人物要聽其言，觀其行，察其心。

三、問題的梯度

由周樸園對(duì)魯侍萍有無真感情，到周樸園有怎樣的性格特點(diǎn)，再到作者塑造這一形象的作用，由淺入深，設(shè)置有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人性，探究命運(yùn)。

周樸園既是被扭曲者又是扭曲者，他的種種性格都是被所處的周公館和時(shí)代塑造的，同時(shí)他扭曲著眾多的人物，魯侍萍、周繁漪、周萍。一場(chǎng)大雷雨，寫了周魯兩家八個(gè)人物由于血緣糾葛和命運(yùn)巧合而造成的矛盾沖突展示給了讀者；一場(chǎng)大雷雨，將病態(tài)展示給了讀者；一場(chǎng)大雷雨，一場(chǎng)人性和命運(yùn)的大悲劇。

當(dāng)然教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。沒有完美的課，只是走在完美的路上。以上是一點(diǎn)反思和心得。

（作者單位：陜西咸陽興平西郊高級(jí)中學(xué)）