吳海英

內(nèi)容摘要：重視語文課前預(yù)習(xí)，可以提高語文課堂學(xué)習(xí)效率，并逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文從以下三個方面來談，即：重視課文中的生字詞，為理解課文內(nèi)容掃清障礙；熟悉課文內(nèi)容，能用自己的話加以復(fù)述；關(guān)注課文后的“思考與練習(xí)”，勤于思考。

關(guān)鍵詞：重視 語文課前預(yù)習(xí) 作用

有句話說的很好，叫“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說做任何事，事先都要有個計劃和準(zhǔn)備，不然就會失敗。這句話在學(xué)習(xí)語文上也很適用。在學(xué)習(xí)語文課文之前，事先一定要進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有預(yù)習(xí)充分了，才能在課堂上有針對性地聽講，才能真正地提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以每一個學(xué)生都要重視語文課前預(yù)習(xí)，只有重視了，才能逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)能力。下面從幾個方面來加以論述：

一.重視課文中的生字詞，為理解課文內(nèi)容掃清障礙。

我所在的學(xué)校是一所職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣本來就不太好，再加上早自習(xí)已經(jīng)取消，沒有了老師的監(jiān)督，當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，一些學(xué)生就敷衍了事，雖是預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)的效果非常不好，這從他們對生字詞的掌握情況就可以看出。一些生字詞，學(xué)生都放棄了查字典，通過猜測，來判斷它們的讀音和意思，不僅沒有掌握正確的知識，有時反而是鬧出一個又一個的笑話，這讓我意識到：要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，首先就要讓他們重視課前預(yù)習(xí)，這樣，他們才能學(xué)得更好，更精深。為此，我進(jìn)行了一些嘗試，以課文《貴在一個“新”字》為例。

我在講授這篇隨筆之前，也要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括對字詞的預(yù)習(xí)。上課時，我要求學(xué)生找出課文中的一些重要的成語，如：真知灼見、出類拔萃、按部就班、神乎其神、走馬看花、一概而論、置之度外、水落石出、鍥而不舍、無計可施等等。這些成語有的書寫上易出現(xiàn)錯誤，有的意思理解上易出現(xiàn)偏差，所以有必要讓學(xué)生找出它們，并加以掌握。但讓我失望的是：在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生們找到的成語寥寥可數(shù)，而且也不了解意思，比如，學(xué)生找出了成語“真知灼見”，我問他們這個成語的意思，大部分學(xué)生都不知道。所以我由這件事發(fā)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足之處，我對他們說：“同學(xué)們，預(yù)習(xí)不純粹是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師更希望大家通過預(yù)習(xí)來掌握一些知識和學(xué)習(xí)的方法，為課堂上的聽講做好充分地準(zhǔn)備。大家明明預(yù)習(xí)了，但為什么找不到文中重要的成語呢？又為什么不知道意思呢？這都說明大家并沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生都是走馬觀花，預(yù)習(xí)的效果并不大，這也使得我們在課堂上要花時間去解決這些生字詞，這本來都該是我們在預(yù)習(xí)時就該獨立完成的，也是能提高我們預(yù)習(xí)能力的一個好的方法，但大家都忽視了，都把學(xué)習(xí)看成了是老師要做的事情，課堂上老師怎么教，我們就跟著怎么做，完全失去了自我，這不是真正的學(xué)習(xí)，這只能是自欺欺人，對我們的學(xué)習(xí)將會無任何有益的幫助，反而會助長我們的惰性，讓我們愈學(xué)愈懶，愈學(xué)愈無主見。我希望大家以后的預(yù)習(xí)能是真正的預(yù)習(xí)，而不再是敷衍了事?！蔽矣X得通過一點點的努力，最終學(xué)生會有所轉(zhuǎn)變，重視預(yù)習(xí)的。

二.熟悉課文內(nèi)容，能用自己的話加以復(fù)述。

有的學(xué)生預(yù)習(xí)過課文后，課堂上讓他談?wù)務(wù)n文的內(nèi)容，他支支吾吾老半天，也說不出個大概來，萬般無奈之下，他只好拿起書，照讀文中的語句。這就說明這個學(xué)生在預(yù)習(xí)時沒有動腦思考，讀完課文之后就以為預(yù)習(xí)結(jié)束了，就高枕無憂了，這種想法是錯誤的。預(yù)習(xí)不是讀完課文，解決了生字詞就可以了，還要對課文內(nèi)容先加以理解，讀完之后連課文的內(nèi)容都復(fù)述不了，這樣的預(yù)習(xí)怎么能叫預(yù)習(xí)呢，這只能是一種態(tài)度不端正的讀書而已，稱不上是真正的預(yù)習(xí)。真正的預(yù)習(xí)應(yīng)該是這樣的：邊讀邊思考，讀完后，知道文中講了什么內(nèi)容，即使合上書，也能把大致意思講出來。

在學(xué)習(xí)課文《那一年，面包飄香》時，為了讓學(xué)生真正學(xué)會預(yù)習(xí)，我向?qū)W生明確提出了預(yù)習(xí)的要求：讀完本篇課文后，用自己的話復(fù)述一下課文的大致內(nèi)容，即課文講了一件什么事？這件事涉及到哪幾個人物？從故事中你受到了哪些啟發(fā)？由于我的預(yù)習(xí)要求很清楚，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時不能再馬馬虎虎，他們大都預(yù)習(xí)得很認(rèn)真、很仔細(xì)，并在預(yù)習(xí)時進(jìn)行了深入地思考。這從他們在課堂上的復(fù)述可以看出來，還有一個學(xué)生采用了不同于課文順序的敘述方法，課文的順序是倒敘，先從十年后的事情說起，而這位學(xué)生采用的是一般的敘述方法，從十年前的事情開始說起，這就說明他注意到了文中倒敘的敘述方法，我對這位學(xué)生的表現(xiàn)也大加贊揚，我贊揚他善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，并能按照自己的方法來復(fù)述，有新意，有主見。復(fù)述完之后，我告訴學(xué)生：“只有這樣以高標(biāo)準(zhǔn)的要求來預(yù)習(xí)才是真正的預(yù)習(xí)，否則我們的預(yù)習(xí)就只能是停留在被動預(yù)習(xí)的階段，雖是預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)的效果卻小之又小，真是得不償失啊！”

三.關(guān)注課文后的“思考與練習(xí)”，勤于思考。

在預(yù)習(xí)時，大部分學(xué)生都存在一個不足之處，即不去關(guān)注課文后面的“思考與練習(xí)”，讀完課文就結(jié)束預(yù)習(xí)了，這是一個很不好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課文后的練習(xí)題都是針對文中的一些重要內(nèi)容設(shè)計的，如果我們在預(yù)習(xí)時沒有思考到什么，這些練習(xí)題就提醒我們可以在哪方面多進(jìn)行一些思考，這對我們理解課文的重要內(nèi)容很有幫助。我一直都很重視這些課后練習(xí)題，所以也一再提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時對它們多加以重視，長期堅持下來，對提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是有利而無害的。下面以《人人皆可為國王》為例：這篇課文的“思考與練習(xí)”中有這樣一道題：用“人人皆可為國王”為標(biāo)題，有什么好處？學(xué)生在初預(yù)習(xí)時可能不太會注意到這個標(biāo)題，當(dāng)看到這個思考題后，可能就會引發(fā)他們的思考：是啊，國王高高在上，豈是人人可以當(dāng)?shù)?？這個題目確實有些意思。這樣再讀課文的時候，學(xué)生就會讀得更用心、更有興趣了。

所以我們要重視語文課前預(yù)習(xí)的作用，讓所有的學(xué)生都明白預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，準(zhǔn)備不充分，勢必會影響課堂學(xué)習(xí)的效果，這樣就達(dá)不到我們學(xué)習(xí)知識的目的，為了我們的學(xué)習(xí)，為了我們的能力的提高，大家都來重視預(yù)習(xí)、做到認(rèn)真預(yù)習(xí)吧！

（作者單位：江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)工業(yè)學(xué)校）