馮展

摘 要：一節(jié)精彩的課堂展示，是教師與學(xué)生心靈碰撞的火花，教師的表揚與鼓勵是學(xué)生前進的巨大動力，它對喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)以及促進學(xué)生盡快掌握運動技能都有顯著效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 言語激勵； 快樂成長

中圖分類號：G633.95 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-163-001

一、案例背景

本課是一節(jié)田徑課，主要內(nèi)容為障礙跑，教學(xué)對象是初一的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生奔跑能力。本課的教學(xué)中，利用小體操墊，大體操墊、體操棒、跨欄架、凳子，引導(dǎo)學(xué)生跑、跨、滾翻等動作進行練習(xí)，同時課堂中注重學(xué)生自由創(chuàng)作，小團體合作創(chuàng)造不同形式的器材擺放，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生展示成果。在本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)很積極，各小組都積極進行創(chuàng)意，也就形成了在本節(jié)課中得到的意外收獲。

二、案例描述

本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計是依據(jù)初一學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)而定，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，課中注重學(xué)生的自主創(chuàng)新。課的流程：一、學(xué)生學(xué)習(xí)團身前滾翻導(dǎo)入，掌握技術(shù)動作；二、學(xué)生在障礙跑過程中，按照課上所提供的器材自主擺放進行練習(xí)；三、進入課堂的高潮——障礙跑比賽。在障礙跑比賽這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生玩得很有創(chuàng)意，也是本課的亮點。學(xué)生通過器材自由擺放，形式多樣，造型獨特，如下是課堂中展出的亮點：

師：“接下來，請同學(xué)們按小組進行比賽，在這個籃球場地中放著不同的器材，現(xiàn)在就發(fā)揮同學(xué)們的創(chuàng)造力進行各小組的器材擺放！”

以小組為單位，各組學(xué)生在小組長的指揮下，分工明確、有序地領(lǐng)器材，有的安排小組人員位置，有的在觀察其他組的動向，場面非常熱鬧，在這過程中教師進行巡視。這時，某一小組的小鵬（化名）跑到我身邊說：“老師，我們這組這樣擺放，可以嗎？”

師：“好的！非常合理?！?/p>

小鵬（化名）：“嘿嘿……”

師：“同學(xué)們，準備好了嗎？”

生：“好啦。”

師：“預(yù)備，嘟……”

這時比賽開始了，“加油，加油……”各組的喊聲越來越激烈，學(xué)生們的競爭也隨之激烈，第一輪比賽結(jié)束了。

師：“第三組第一，第二組第二，第四組第三，第一組第四?！?/p>

小明（化名）：“老師，小東（化名）前滾翻動作沒做到位，就開始跑了?！?/p>

師：“這你也看的出來呀？那不如請你為小東（化名）做個前滾翻示范，好嗎？”

生：“好噢，啪啪……掌聲響起?！?/p>

看著小明（化名）前滾翻動作順利完成，當(dāng)場就表揚。

師：“好，前滾翻的低頭、含胸、團身、蹬腿都非常到位。”

生“啪啪……又是一片掌聲?！?/p>

師：“請小明（化名）歸隊?！?/p>

師：“同學(xué)們，為什么第三小組會第一，原因在哪里？知道嗎？”

小強（化名）：“老師，我知道，他們有幾個同學(xué)跑的很快。”

師：“嗯，這是其中的一種因素，但你們再注意觀察一下，看看，第三小組的器材擺放和你們的各組一樣嗎？”

學(xué)生們互相觀察。

師：“嗯！他們的擺放非常合理，而且很有創(chuàng)意，有利于跑、跨，鉆等動作的銜接?！?/p>

第三組的學(xué)生都興奮地說：“耶……”

師：“但是，他們的擺放也不是唯一的形式，只要你們注意一下器材之間距離和各動作的銜接，再發(fā)揮一下你們的創(chuàng)造力，你們一定能擺出更加合理的順序。”

在接下來的障礙跑過程中，各小組注重器材運用的合理性，擺放很有創(chuàng)意。

第二輪比賽結(jié)束了，各組的名次發(fā)生了變化，小明（化名）跑到我跟前，問道：“老師，剛才我們的器材擺放合理嗎？”我肯定地回答到：“很好！”小明臉上露出了欣喜的笑容，開心地與組員們歡快慶祝了。

在課堂小結(jié)中，同學(xué)們談了各組的經(jīng)驗，教師也積極表揚今天上課同學(xué)們的表現(xiàn)，并對課堂中各小組有不同創(chuàng)意進行集體表揚，小明（化名）成為本節(jié)課最活躍的同學(xué)，看著同學(xué)們臉上燦爛的笑容，我的內(nèi)心也是欣喜的。

三、案例分析

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我切實體會到教師的一句表揚與肯定對學(xué)生的重要性，教師評價語的魅力是無窮的：

1.教師語言激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)

動機是學(xué)習(xí)過程的核心，所以激發(fā)動機就成為體育教學(xué)的關(guān)鍵，體育教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點和學(xué)生特點適當(dāng)運用激勵語言。

對于初一的學(xué)生，他們更多地是希望得到老師的表揚與鼓勵，心里產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的自信心。如在學(xué)習(xí)前滾翻時，有些女同學(xué)始終不能將動作完成到位，出現(xiàn)了不樂意參與而且躲避的現(xiàn)象。這時，教師不要批評她們，而應(yīng)該用期待的語言激勵她們：“前滾翻的低頭、含胸、團身、蹬腿動作要領(lǐng)，你只要好好掌握方法，你就會成功?！倍绻粋€只顧“教學(xué)”的教師，不考慮教學(xué)內(nèi)容和客觀因素的存在，也就是把學(xué)生僅僅看成學(xué)生，兩者之間的距離始終保持在師生的關(guān)系上，兩者的交流不是心靈上的，而且在學(xué)生尚未成功或者進步時，教師對學(xué)生采用不合時宜的語言激勵，對學(xué)生的鼓勵不及時、不適當(dāng)，那么學(xué)生在這樣的課堂中，也會像教師一樣不能全身心投入，師生之間不能產(chǎn)生共鳴。所以，教師要善于把握住課堂中學(xué)生的心理，適時對他們進行表揚與鼓勵。

2.注重課堂生成，捕捉教育契機，適時運用激勵語言

教育契機的捕捉是一門藝術(shù)，抓住良好的教育契機，運用激勵語言，會起到事半功倍的效果。教師在學(xué)生發(fā)展中不僅要成為促進者和引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生成長中的放大鏡，耐心細致地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，適時運用激勵語言，讓“強者更強、弱者進步”。例如，學(xué)生想展示自我但又束手束腳時，教師適時運用語言激勵，會讓學(xué)生充滿自信地去展示，而且教師的適時激勵有時會成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的大轉(zhuǎn)折。

3.激勵語言，應(yīng)面向全體，注意個別差異

教師運用激勵語言要在面向全體的同時關(guān)注學(xué)生個體差異，教學(xué)過程中對“點”和“面”的語言激勵能起到促進每一位學(xué)生發(fā)展的作用。在這節(jié)課中，對學(xué)生的個體差異的關(guān)注還不明顯。如課中出現(xiàn)了一些小組不能合理擺放器材，這時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生能在其他小組的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，效果可能就會更好。所以在體育課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受快樂，適時地表揚與鼓勵，讓他們自己多嘗試、多體驗，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地養(yǎng)成學(xué)生思考、解決問題的能力，讓每個學(xué)生在課堂中都有自己的創(chuàng)意與實踐空間。

相信一節(jié)精彩的課堂展示，是教師與學(xué)生心靈碰撞的火花，教師的表揚與鼓勵是學(xué)生前進的巨大動力，它對喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)以及促進學(xué)生盡快掌握運動技能都有顯著效果。

學(xué)會激勵，讓學(xué)生在你藝術(shù)般的言語激勵中快樂學(xué)習(xí)，茁壯成長。