王冰燕

摘 要：學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。繪本對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。以前，我們讓幼兒閱讀，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀； 幼兒； 有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-089-001

一、繪本閱讀中提問(wèn)的現(xiàn)狀

幼兒思維的轉(zhuǎn)動(dòng)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，富有技巧性的提問(wèn)不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。但是在平常的閱讀活動(dòng)中，老師的提問(wèn)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，不能全部激發(fā)起幼兒參與活動(dòng)的興趣和他們回答問(wèn)題的積極性。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.問(wèn)題指向不明確，所提問(wèn)題層次偏低

閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考。如果教師的提問(wèn)指向性不夠明確，重點(diǎn)不夠突出，就可能會(huì)使幼兒無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述。教師在提問(wèn)時(shí)首先要注意自己的語(yǔ)言是否清晰，指向性是否明確。有一次聽(tīng)了一個(gè)小班的音樂(lè)活動(dòng)《媽媽我要親親你》，活動(dòng)中教師第一次范唱之后，問(wèn)幼兒：“老師唱的好聽(tīng)嗎？”所有的幼兒都說(shuō)：“好聽(tīng)！”之后老師開(kāi)始第二遍的范唱，在節(jié)奏上有所改變了，之后老師提問(wèn)：“你們覺(jué)得這一遍老師唱的怎么樣？”小朋友們回答：“好聽(tīng)！”但這不是老師預(yù)想的答案，她又問(wèn)：“你們覺(jué)得這一次老師唱的和剛才第一次哪個(gè)好聽(tīng)?。俊毙∨笥褌兏悴磺宄?，有的說(shuō)第一遍好聽(tīng)，有的說(shuō)第二遍好聽(tīng)，各種答案都有。但所有的答案都不是老師想要的，急的她都沒(méi)辦法再將活動(dòng)繼續(xù)下去。其實(shí)，老師只要換一下提問(wèn)的方法就行了，比如說(shuō)：“你覺(jué)得這一遍聽(tīng)起來(lái)和剛才第一遍有什么不一樣的地方？”這么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，小朋友就能說(shuō)出是節(jié)奏的不同。

還有一些教師所提出的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：想不想？要不要？諸類(lèi)問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“想”或“不想”，“要”或“不要”回答出來(lái)，回答此類(lèi)問(wèn)題，幼兒就缺乏思考，以最簡(jiǎn)單的形式代替了思考。

2.提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)中基本上有四十個(gè)幼兒，但是平時(shí)一個(gè)活動(dòng)中老師提問(wèn)的次數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠讓每一個(gè)幼兒都能站起來(lái)回答的。那么究竟讓誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題，讓誰(shuí)獲得這個(gè)機(jī)會(huì)呢？一般，教師提問(wèn)都喜歡請(qǐng)一些“聰明”的幼兒回答，用“聰明”的幼兒的思維代替全班幼兒的思維，特別是在某些特殊的情況下，如示范課，為了能讓活動(dòng)順利的開(kāi)展下去，教師更傾向于聰明的幼兒。一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，估計(jì)也就是那幾個(gè)“聰明”的孩子在輪流回答問(wèn)題，而其余的幼兒就基本上沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“反正老師不會(huì)請(qǐng)我的，舉手也沒(méi)用”的心理。失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不愿意參加集體活動(dòng)。這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響，更不用說(shuō)體現(xiàn)真正的師幼互動(dòng)了。

二、繪本閱讀中提問(wèn)的意義

問(wèn)題是學(xué)習(xí)之始，提問(wèn)是教師組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要方法和手段。好的提問(wèn)，或者有效的提問(wèn)，可以構(gòu)成了有效教學(xué)的重要內(nèi)容。幼兒在繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程中，他們的思維屬于單向獨(dú)立隱性的思維活動(dòng)，教師在繪本閱讀教學(xué)中，由于幼兒的人數(shù)多，給教師提高教學(xué)效率帶來(lái)了難度，所以教師必須要提高提問(wèn)的質(zhì)量，在繪本閱讀活動(dòng)中善于啟發(fā)、引導(dǎo)幫助幼兒了解繪本內(nèi)容，梳理繪本材料的脈絡(luò)，從而進(jìn)一步去感受整個(gè)繪本想要傳達(dá)的寓意或是體驗(yàn)其中的意境，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，大部分幼兒都是一頁(yè)一頁(yè)的將故事劃分開(kāi)來(lái)，這樣對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)就不能很好的理解。所以，在閱讀活動(dòng)中，老師應(yīng)巧妙的通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒將故事的前后情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，從而形成對(duì)整個(gè)故事人物情節(jié)的理解，幫助孩子提高閱讀理解能力，增強(qiáng)孩子對(duì)閱讀的興趣。如繪本《我的幸運(yùn)一天》中，我是這樣提問(wèn)的：“小豬遇到狐貍后，害怕了嗎？他是怎么做的呢？”“小豬想了幾個(gè)辦法？第一個(gè)是什么？狐貍為什么會(huì)聽(tīng)小豬的話(huà)？后來(lái)，狐貍為小豬做了什么事？”“當(dāng)狐貍把小豬洗干凈后，有沒(méi)有吃小豬？為什么？原來(lái)，小豬又想出了第二個(gè)辦法。這回，狐貍又為他做了什么事呢？”“當(dāng)小豬吃完了豐盛的午餐后，狐貍有沒(méi)有吃小豬？為什么？原來(lái)，小豬又想出了第三個(gè)辦法，這回，狐貍又是怎么做的呢？”這些提問(wèn)一環(huán)緊扣一環(huán)，幫助孩子理清故事情節(jié)線(xiàn)索，使幼兒全面具體的理解故事。

三、繪本閱讀中提問(wèn)的注意點(diǎn)

1.提問(wèn)的設(shè)計(jì)

首先，提問(wèn)要講究層次性。對(duì)于繪本被閱讀，我們可以將它分為三個(gè)層次：第一步先讓幼兒觀(guān)察書(shū)上的內(nèi)容，第二部幫助幼兒理解內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行想象，第三部是讓幼兒能將書(shū)中的內(nèi)容連貫起來(lái)，并對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行判斷，讓幼兒一步一步的了解故事內(nèi)容，理解故事。

其次，根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。如在繪本活動(dòng)《小刺猬的項(xiàng)鏈》中，我提問(wèn)“它的項(xiàng)鏈?zhǔn)窃鯓优帕械?？”“那么，除了可以用紅豆、綠豆這個(gè)有規(guī)律的方法串項(xiàng)鏈，還有沒(méi)有其他方法呢？”“仔細(xì)看一看，每個(gè)人的項(xiàng)鏈有什么不一樣呢？”“誰(shuí)愿意來(lái)講一講你的項(xiàng)鏈?zhǔn)前凑帐裁匆?guī)律來(lái)完成的？”這是一個(gè)數(shù)學(xué)繪本故事，主要是讓幼兒在繪本故事中，鞏固間隔排序的經(jīng)驗(yàn)。大膽嘗試自編規(guī)律，并學(xué)習(xí)按規(guī)律排序。我根據(jù)豆子排列的特點(diǎn)，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓幼兒能根據(jù)提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考，順利的進(jìn)行回答。

2.提問(wèn)的組織

在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，教師要根據(jù)本班幼兒的情況進(jìn)行組織和引導(dǎo)?；顒?dòng)中，教師要讓所有幼兒的思維都跟著自己轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，然后拋出問(wèn)題，讓全體幼兒都能認(rèn)真思考。

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是教師與幼兒互動(dòng)、不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究，從而提高幼兒思維能力和學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在繪本閱讀教學(xué)中，由于幼兒的人數(shù)多，給教師提高教學(xué)效率帶來(lái)了難度，所以教師必須要提高提問(wèn)的質(zhì)量。在提出問(wèn)題以后，教師要鼓勵(lì)幼兒將自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。在評(píng)價(jià)幼兒的回答時(shí)，如果幼兒的答案是錯(cuò)的，教師也不要一下就否決掉，幼兒需要鼓勵(lì)和贊賞，還是要給予一定的鼓勵(lì)，讓幼兒有信心繼續(xù)學(xué)下去。

所以說(shuō)，幼兒能否掌握繪本中的內(nèi)容，理解故事情節(jié)，提問(wèn)的方式是否恰當(dāng)、正確，是至關(guān)重要的。老師一定要學(xué)會(huì)正確、有技巧的提問(wèn)，才能使幼兒學(xué)的更多、更棒！