蘇定韻
摘 要: 在初中英語學(xué)習(xí)中,閱讀是一個重要的輸入過程,而寫作是一個重要的輸出過程。本文通過論述以仿寫、復(fù)述和續(xù)寫三種方法,促使學(xué)生在閱讀與寫作方面同步訓(xùn)練,為提高學(xué)生讀寫能力提供更有效的途徑。
關(guān)鍵詞: 初中英語教學(xué) 閱讀 寫作 以讀促寫
在聽、說、讀、寫四種相互聯(lián)系的課型中,聽、讀課與知識的輸入相關(guān),而說、寫課以輸出為主。讀寫作為書面語的輸入與輸出途徑(裘春妍,2011)。Wilia和Fredricka(2007)也認(rèn)為,Reading to learn typically occurs in academic and professional contexts in which a person needs to learn a considerable amount of information from a text.讓學(xué)生學(xué)好英語,在輸入與輸出環(huán)節(jié)上,輸入必須大于輸出,沒有一定量的輸入予以學(xué)生內(nèi)化,學(xué)生輸出量就明顯不足,大量的閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,累積學(xué)生常用的語言庫,還可以讓學(xué)生涉獵不同的文化篇章。將寫作與閱讀結(jié)合訓(xùn)練,能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,輔助學(xué)生的二語習(xí)得。筆者在閱讀教學(xué)過程中,考慮到寫作體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合技能,嘗試通過閱讀促進(jìn)寫作。
一、讀后仿寫,學(xué)以致用
Carson和Leki(1993)指出:“閱讀能夠使學(xué)生了解寫作中需要的各種知識。閱讀也是寫作的基礎(chǔ)?!弊x后仿寫,即讀的是什么,寫的內(nèi)容便按其框架,就其格式進(jìn)行模仿。在仿寫的過程中,可以運(yùn)用參照文的重要詞語,活用其精彩片段等。它是一個讀寫雙重促進(jìn)的過程(如圖1)。
圖示一個自動內(nèi)化的過程,學(xué)生要想仿寫好文章,就要深度親近文本,再次閱讀,這個過程就逐步形成一個良性循環(huán)。
在教學(xué)Go for It!新版7A Unit 3 Section B的2B部分時,筆者考慮到這是關(guān)于失物招領(lǐng)和尋物啟事的應(yīng)用文本,所以,先教會學(xué)生從文本中尋找“三要素”:1.判斷文本是尋物啟事還是失物招領(lǐng)。2.是何物品(適當(dāng)描述)。3.聯(lián)系方式(電話,E-mail)。接著安排當(dāng)堂仿寫一則啟事。由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)了啟事文本,仿寫難度不大,因此,學(xué)生胸有成竹,躍躍欲試,這就給了他們一個大顯身手的機(jī)會,激發(fā)了他們的寫作熱情。學(xué)生要完成寫作任務(wù),就得再次觀察文本才能更好地模仿,從而對啟事“三要素”有更加深刻的理解,加強(qiáng)對所獲信息的消化吸收。如在寫聯(lián)系方式時,學(xué)生學(xué)會了通過三種寫法表達(dá):Email sb.at...;My phone number is...;Call sb.at ...,類似這樣的知識儲備能為學(xué)生寫作提供多種技巧。仿寫后,學(xué)生在小組內(nèi)相互交流、批改、修正,學(xué)生習(xí)作最終得到不同程度的提高。學(xué)生上交的文章統(tǒng)計(jì)以下:
從統(tǒng)計(jì)表可以看出,學(xué)生在詞語、句子中雖有少許出錯,但最關(guān)鍵的是,他們對“三要素”的正確表達(dá)率達(dá)到100%。
由此可見,學(xué)生的模仿能力很強(qiáng),在英語寫作上采用這種仿寫的形式,降低了寫作難度,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,很容易達(dá)到教師所預(yù)期的讀寫目標(biāo)。
二、復(fù)述寫作,梳通文理
閱讀文本后,要求學(xué)生對所閱讀的文本進(jìn)行復(fù)述。這樣使學(xué)生能梳通文理脈絡(luò)、掌握段意、找出關(guān)鍵信息等。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯組織語言,根據(jù)自己的理解進(jìn)行復(fù)述。如此一來,不但促進(jìn)了學(xué)生對文本的深層次理解,而且訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀時內(nèi)化信息、組織信息的能力。
例如,筆者在教授Go for It!8B Unit9 的Reading“Have you ever been to Singapore?”這篇文章時,首先以簡單問題(Can we speak English in Singapore?)激趣,接著讓學(xué)生把握段意,然后用相應(yīng)問題進(jìn)行問答,借此突現(xiàn)文章的主要信息點(diǎn),最后利用圖示(圖2)重溫文本框架,由學(xué)生口頭復(fù)述后,書寫成文。
整個閱讀教學(xué)過程,采用梯度教學(xué),要求學(xué)生技能的訓(xùn)練自易而難,結(jié)合圖示,先講后寫,使閱讀服務(wù)于寫作,以寫作促進(jìn)閱讀,兩者相互作用,最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。
三、續(xù)寫文本,創(chuàng)新寫作
寫作和閱讀是語言學(xué)習(xí)者需要掌握的兩項(xiàng)重要的技巧,它們之間有著密切聯(lián)系。兩者相互影響、相互依賴,但又相對獨(dú)立(朱秀全,2005)。如果只限于課文的讀寫,對學(xué)生的想象會有所束縛,中小學(xué)生正處于想象力豐富的時期,搭建一個釋放學(xué)生想象力的橋梁,走出課本的條條框框,引導(dǎo)學(xué)生將天馬行空的想象應(yīng)用于寫作,能收到更好的讀寫效果。
例如,在教授Go for It! 8B Unit 3的“What were you doing when the UFO arrived?”一課時,學(xué)生對外星人特別感興趣。在讀完文本后,筆者嘗試用續(xù)寫文本的方法,布置續(xù)寫任務(wù):What will you do if you meet an alien?學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行創(chuàng)新寫作,有的寫到與外星人交朋友,有的欲與外星人到外星球旅游,還有的向外星人請教學(xué)習(xí)方法,甚至有學(xué)生認(rèn)為外星人是壞人,寫出與外星人打斗,保衛(wèi)地球。
由于續(xù)寫的素材來源于閱讀的文本,因此在學(xué)生寫作的過程中,遇到要表達(dá)的信息,要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),如翻詞典、問同學(xué)或老師請教等。學(xué)生學(xué)會多方位地搜集學(xué)習(xí)資源,只為表達(dá)腦海中的想象。再者,因?yàn)榕d趣使然,學(xué)生想象豐富,寫得用心,寫作效果逐步優(yōu)化。
除了對課內(nèi)文本閱讀的續(xù)寫之外,筆者還引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。大量涉獵課外閱讀,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。另外,給予學(xué)生足夠的空間與時間,讓其積累語篇素材,再運(yùn)用所學(xué)遣詞成文,從而達(dá)到讀寫的雙效提高。
總之,閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合,學(xué)生對閱讀文本的消化程度提高了,寫作能力也增強(qiáng)了。
參考文獻(xiàn)
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