景小玲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。讓情感教育在語文教學(xué)中閃光。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育；閃光

小學(xué)語文新課程標準中提出：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學(xué)就像無源之水、無本之木。如何讓情感教育在語文教學(xué)中閃光？

一、深挖教材，準確地把握教材中的情感因素

全面、準確地把握教材中的情感因素，是進行情感教育的前提。語文教材與其他課的教材相比，有其特殊的魅力，它總以美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴，而得以升華，變得更加純潔、高尚。所以在教學(xué)之前要認真鉆研教材，挖掘情感因素。比如，在《生死攸關(guān)的燭光》一課中，十歲的杰奎琳為了祖國，她參加了當時的秘密情報工作，投身到為祖國解放而斗爭的光榮行列。因為愛國，才要把德國強盜趕出自己的祖國，因為愛國十歲的她才要參加情報工作。這都是她愛國的具體表現(xiàn)，因為愛國在敵人來檢查時，臨危不懼，用自己的聰明智慧，和敵人斗智斗勇保護情報。這種強烈的愛國主義情感深深震撼著每個學(xué)生的心。

二、增加情感體驗，塑造健康人格

語文教學(xué)不是乏味的說教和傳授知識，而是老師和學(xué)生之間情感溝通和交流的過程。教師費盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸景生情，積極地參與進來。通過教學(xué)活動讓學(xué)生自己去體驗，自己去感受。最終才能自己深刻體會課文中所蘊含的情感。通過課文的真善美，去培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。課文所表達特定情感，可以讓學(xué)生仔細品味和揣摩。如，在教學(xué)《珍貴的教科書》一文時，捕捉最能觸動學(xué)生情感的文字信息，比如，“一天下午，老師張指導(dǎo)員興高采烈地對我們說——指導(dǎo)員接著說印書用的紙，是從黨中央印文件用的紙中節(jié)省出來的！——同學(xué)們爭先恐后地喊著要去領(lǐng)書”。將這一組連續(xù)的對白配上相應(yīng)的動作、表情，讓學(xué)生在表演的過程中體會當時同學(xué)們盼望教科書的急切心情。結(jié)合“張指導(dǎo)員用血保護教科書”的動人情景的描寫，老師用既悲壯又崇拜的語氣朗讀課文，學(xué)生的情緒也沉靜到人物悲慘命運中，為張指導(dǎo)員不惜犧牲生命也要保護教科書的行動深深地感動著，表演的渲染為課堂創(chuàng)設(shè)了特定的情境，學(xué)生的情感也因之跌宕起伏，更關(guān)切主人公的命運遭遇。學(xué)生愿意走進文本，貼近人物，用心去體味、解讀課文，并能生成不可預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，使語文教學(xué)達到理想境界。

三、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感

創(chuàng)設(shè)直觀情境是學(xué)生獲得情感體驗的重要途徑。具體情境中的直觀情節(jié)及其情感色彩，將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生充分參與情感體驗，學(xué)生容易情緒高漲，注意力高度集中，思維活躍。而此時，學(xué)生情感體驗的狀態(tài)也是最佳的。這樣，老師通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)出情境，對學(xué)生處于形成狀態(tài)的情感，進行熏染和陶冶，并且隨著熏染和陶冶過程的不斷深入，達到學(xué)生與老師、作者之間的情感共鳴。

四、教師要以情激情，陶冶學(xué)生的情操

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學(xué)生對知識的感觸就是遲鈍?！苯處熋鎸顫姾脛拥膶W(xué)生，使他們愿意聽、能聽懂是一個起碼的要求。除此之外，還要運用情感的獨特作用。充滿感情色彩的教學(xué)語言，直接關(guān)系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，由于條件限制，班里的同學(xué)沒親身觀賞過黃山的美景，因此對文中描繪的景象只能形成表面的印象。這就需要教師在課前大量搜集資料、圖片，讓自己先去感受黃山的美，從情感上融入黃山的美景之中。在上課伊始，教師用充滿情感的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們幅員遼闊的祖國大地上，有著數(shù)不清的美景圣地。在祖國眾多美景中有一處非常特別，這里的石頭千姿百態(tài)，妙趣橫生，如同一幅幅圖畫，內(nèi)容異彩紛呈，不是親眼所見，真是難以相信。它的美，美在奇松、奇峰、奇石之上。老師這兒有一篇課文……通過教師聲情并茂的語言，學(xué)生便快速地集中注意力，被黃山奇石的美所吸引，并逐漸進入教師預(yù)設(shè)的情境之中，將自己置身于作者相同的背景之下，產(chǎn)生了強烈的求知內(nèi)動力。語文課堂中，教師要努力開發(fā)教學(xué)中的情感效能，以自己在教學(xué)活動中所獲得的情感體驗去引發(fā)學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生自己得到情感體驗，達到“以情激情”的效果。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點化學(xué)生情感，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在語文教學(xué)中閃閃發(fā)光。

（作者單位 甘肅省玉門市油城學(xué)校）