鄧懷麗

摘 要：如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性？鼓勵(lì)創(chuàng)新、注意積累、循環(huán)學(xué)習(xí)都不失為良策之選。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；循環(huán)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新人才

當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，處處充滿著競(jìng)爭(zhēng)，而我們很早就知道，世界的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才從何而來(lái)？創(chuàng)新人才從何而來(lái)？那當(dāng)然靠教育。這個(gè)問題我們不容忽視，如果我們不在課內(nèi)課外的教育教學(xué)活動(dòng)中加以注意并引起高度重視。那么，其后果將不堪設(shè)想。因此，必須提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

如，我在教學(xué)《小橘燈》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容仿照小姑娘的做法制作一盞小橘燈，同學(xué)們自然就理解了文中“相對(duì)地挑起來(lái)”的做法，并確實(shí)體會(huì)出文中的小姑娘心靈手巧的特點(diǎn)，以及由此而體現(xiàn)出的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。但小橘燈畢竟是那個(gè)貧窮、黑暗年代的產(chǎn)物，如果讓學(xué)生們做小橘燈，只是為了更好地理解掌握課文中的知識(shí)，那學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就得不到加強(qiáng)，試想，誰(shuí)現(xiàn)在還用它來(lái)照明，何不如讓他們根據(jù)現(xiàn)在的燈具款式，自行設(shè)計(jì)出一盞新型的具有特色的“燈具”來(lái)，有兩盞后來(lái)還被送到學(xué)校的展覽室，參加了“六一”的學(xué)生作品展覽。試想：在《從百花園到三味書屋》中，如果不是少年魯迅請(qǐng)教先生“怪哉”是怎么回事而遭到了老師的白眼，他不可能也不會(huì)那么反感三味書屋那種枯燥無(wú)味的生活，也不可能那么強(qiáng)烈的反映出對(duì)自由美好的百草園的無(wú)限熱愛和留戀。

再如，作文教學(xué)中，不一定要求每個(gè)學(xué)生都做到文從字順，可先讓他們平時(shí)養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用一些寫人、記事狀物的詞匯和一些相關(guān)的寫作方法，以及記敘文、說(shuō)明文、乃至議論文的特點(diǎn)和寫作方法。如果學(xué)生的寫字水平提高了，如果學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，如果學(xué)生的遣詞造句能力提高了，如果學(xué)生的朗讀水平提高了，如果學(xué)生的閱讀能力提高了等等，哪怕僅僅只是一個(gè)方面，我們都應(yīng)該為他們感到高興，我們都應(yīng)該為他們鼓掌加油。因?yàn)?，語(yǔ)文的提高就是這樣一個(gè)潛移默化的過(guò)程，點(diǎn)滴的積累就證實(shí)了不斷地進(jìn)步。

循環(huán)學(xué)習(xí)是錐形螺旋循環(huán)的一種學(xué)習(xí)方法，在不斷上升的過(guò)程中得到升華。首先它不是簡(jiǎn)單的原地的羅列，也絕不是中間斷裂架空的環(huán)形結(jié)構(gòu)，它似疏實(shí)密，既不會(huì)漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)浪費(fèi)你一點(diǎn)時(shí)間。形象一點(diǎn)說(shuō)，就好像在爬樓梯，滾動(dòng)一周，就循環(huán)一次，提升一步。其次是實(shí)踐鞏固，就是有針對(duì)性地挖掘?qū)W生的個(gè)性認(rèn)識(shí)，鞏固積累技能，鍛煉學(xué)生的自主實(shí)踐能力。再次，是評(píng)估差距，就是學(xué)生自主測(cè)試，從而鎖定自己的知識(shí)弱點(diǎn)即差距，準(zhǔn)備定位下一循環(huán)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在差距的不斷產(chǎn)生與消亡中實(shí)現(xiàn)成績(jī)和能力的雙贏。

（作者單位 四川省富順縣龍萬(wàn)鄉(xiāng)龍硐小學(xué)）