王寶愛

摘 要：新課程改革要求廣大教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高課堂有效性。以中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，從幾個(gè)方面做了一些淺析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體地位；中學(xué)數(shù)學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是以主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，課堂教學(xué)往往成為教師的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生卻只能充當(dāng)看客，這樣做的后果往往是教師苦口婆心，學(xué)生收獲甚微。只有當(dāng)教師從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生從一味地聽課變成主動(dòng)地參與之后，我們的課堂教學(xué)才能做到真正有效。那么，作為中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科同樣也不例外，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題，環(huán)環(huán)緊扣，讓學(xué)生參與公式和定理的形成過程

中學(xué)數(shù)學(xué)公式定理的形成并非臆測(cè)和隨口而得的。它們大多是經(jīng)過仔細(xì)觀察、不斷分析和科學(xué)論證而來的，這其中運(yùn)用了很多方法，如歸納法、類比法等。公式和定理的推導(dǎo)過程是要經(jīng)過我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能體現(xiàn)出來，這種過程如果能引導(dǎo)學(xué)生參與的話，那對(duì)學(xué)生來說講理解深刻，同時(shí)深刻的理解有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高與發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生一題多解，這種學(xué)生參與教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的解題思路

數(shù)學(xué)問題從來都不是只有一種解法。人們常說：“條條道路通羅馬?！睂?duì)數(shù)學(xué)問題也是一樣。教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生用不同的方法解答問題和證明結(jié)論。問題出現(xiàn)后，教師不能僅僅要求學(xué)生做出正確答案，有時(shí)還需要讓學(xué)生用不同的方法來正確地解答問題。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、全方位地去思考問題，而這種思考恰恰能夠加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的解題思路，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生深入思考問題，對(duì)問題敢提出質(zhì)疑，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常要對(duì)公式和定理做出解釋和判斷，有時(shí)候這種解釋會(huì)背離公式和定理的本意，或者說變相地走向錯(cuò)誤。因此，日常教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生要敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)和做法提出質(zhì)疑，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然這種質(zhì)疑是要經(jīng)過深思熟慮的。學(xué)生的質(zhì)疑能夠改正教師的某些誤區(qū)，而且能夠提高學(xué)生的思維能力。

學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)的有效性，而且使學(xué)生的各方面能力得到了提高，使他們的思維方式更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]房之華.讓課堂煥發(fā)出思維的活力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2001（06）.

[2]吳建新.引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)探索過程[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2000（04）.

（作者單位 山西省汾陽中學(xué)）