黃俊榮

摘 要：在閱讀中學(xué)寫作文，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合。運(yùn)用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由“仿”到“創(chuàng)”，加強(qiáng)師生多向交流，使句段具體清楚。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；句段訓(xùn)練；由仿到創(chuàng)

三年級學(xué)生剛剛接觸寫作文，對作文有畏難情緒，這是可想而知的。在教學(xué)研究中，我逐步探索出了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的一些方法。

一、抓好三年級學(xué)生“段”的訓(xùn)練

1.圍繞中心句，進(jìn)行一段話的練習(xí)

有些句子能概括全段的內(nèi)容，若抓住這些句子就能帶動(dòng)全篇。例如，《可愛的大熊貓》第一段的第一句“大熊貓是我國特有的珍奇動(dòng)物”是本段的中心句，我引導(dǎo)學(xué)生找一找，圍繞這句話作者分別寫了大熊貓的哪些方面。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能找到，分別寫了大熊貓的身子、尾巴、皮毛、四肢、耳朵、眼睛等內(nèi)容。授完本段之后，我給學(xué)生布置作文《我家的小狗》《我家的小貓》等，按照先總寫后分寫的方法進(jìn)行段的訓(xùn)練。

2.總結(jié)構(gòu)段規(guī)律，進(jìn)行“段”的寫作訓(xùn)練

如，《西藏高原》，作者圍繞西藏高原景色的美麗和富饒可愛，先總寫“西藏高原”是一個(gè)美麗神奇的地方，然后分述這里的天空、高原、湖泊分別是怎樣的美麗神奇；這里的藥材、礦藏、森林、牛羊等物產(chǎn)是多么豐富。最后水到渠成，總結(jié)出“祖國的西藏，真是一個(gè)富饒可愛的地方”。學(xué)過這篇課文后，我不失時(shí)機(jī)地布置作文《美麗的上河城》，讓學(xué)生按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分段寫作練習(xí)。

再如《家鄉(xiāng)的紅橘》，課文以時(shí)間順序介紹了家鄉(xiāng)紅橘生長情況，先寫初春時(shí)的橘子樹，接著寫四、五月的花，再寫秋天未成熟的果實(shí)，最后寫十一月時(shí)成熟了的果實(shí)。條理清晰，內(nèi)容完整。課下，我布置小練筆《家鄉(xiāng)的蘋果》《家鄉(xiāng)的石榴》等，按時(shí)間的順序分段寫水果。

3.由“仿”到“創(chuàng)”，寫好一段話

作為小學(xué)生，由“仿作”到“創(chuàng)作”，這是實(shí)現(xiàn)作文知識遷移的一條重要途徑?！胺隆钡娜蝿?wù)主要是學(xué)習(xí)運(yùn)用與范文相類似的題材，使學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。例如，《我們的學(xué)?！废冉榻B了學(xué)校的位置與周圍的環(huán)境，描繪了學(xué)校的美麗；然后描寫了學(xué)生上課的情景，展現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的求知欲；最后寫山里的孩子像春筍一樣茁壯成長。學(xué)生學(xué)完這課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行仿寫《我們的學(xué)校》，有實(shí)際的例文做幫助，學(xué)生寫起來就有章可循。

4.重視積累、加強(qiáng)交流，使句段表達(dá)更有文采

積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，為了擴(kuò)大學(xué)生的積累量，我常寫出十幾個(gè)詞，要學(xué)生寫一段話用上這些詞。后來，我引導(dǎo)他們分門別類地積累學(xué)過的詞，這應(yīng)是學(xué)生詞句訓(xùn)練的一條途徑。

學(xué)生的習(xí)作往往三言兩語，幾筆帶過，內(nèi)容空泛，一點(diǎn)“美”的地方都沒有。為了解決這個(gè)問題，我把有代表性的學(xué)生作文拿到投影儀上播放，讓大家看看，應(yīng)該把哪些地方補(bǔ)寫清楚，然后開展擴(kuò)寫文章比賽。改作文時(shí)，我力求面批面改，直接指出作文問題，提出改進(jìn)意見，讓學(xué)生修改或重寫。漸漸地，學(xué)生作文有看頭了，他們臉上也有笑容了。

二、在閱讀中學(xué)寫作文，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合

語文課本上選的文章，有很強(qiáng)的思想性、趣味性，同時(shí)也有可供模仿的特點(diǎn)，充分利用教材是學(xué)好作文的必經(jīng)之路。

1.創(chuàng)設(shè)情境練說話

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，想象較為豐富。如果教師充分利用課本上的畫，或繪制彩畫，或利用多媒體放映圖片，并設(shè)計(jì)相配套的系列啟發(fā)提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，入境入情，學(xué)生就有話可說。

如，我在教《父子騎驢》時(shí)，讓學(xué)生邊聽課文朗讀，邊看書上的插圖，同時(shí)提出問題讓學(xué)生想象回答：（1）圖上有哪些人，主要人物是誰？（2）看看他們所處的環(huán)境和動(dòng)作，想想他們在說什么？（3）結(jié)合書上內(nèi)容，體會(huì)文章說明了一個(gè)什么道理。

2.改變角度學(xué)表達(dá)

當(dāng)學(xué)生已有說幾句連貫話的基礎(chǔ)后，我常常引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用改變敘事角度、調(diào)換故事順序等方式，進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練。

例如，《三袋麥子》這篇課文講述了三個(gè)動(dòng)物對三袋麥子不同的處理方式及最后不同的結(jié)果，贊揚(yáng)了小猴做事有思想、有遠(yuǎn)見，同時(shí)，也教育我們，做事情要從長計(jì)議，不能只顧眼前利益。講完這篇課文后，我提出了這樣的問題，比方說：小猴把土地爺爺送的麥子早早吃光了，相反小牛把土地爺爺送的麥子都種到地里，來年有了大豐收，小猴沒有吃的了，那將會(huì)發(fā)生什么事情？一句話打開了學(xué)生的話匣子，有的說小猴點(diǎn)子多，會(huì)騙小牛的麥子吃；有的說小猴到小牛家借麥子吃，并下定決心向小牛學(xué)習(xí)，來年種麥子……

習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的一部分，三年級作文教學(xué)更應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的習(xí)作途徑，讓學(xué)生由“仿”到“創(chuàng)”，多積累、多讀書，樂于在自作中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小虎.上好課：問題與對策[M].東北師范大學(xué)出版社，2009.

[2]李興舉.寫話教學(xué)，選取材料是關(guān)鍵[J].小學(xué)教學(xué)，2011.

（作者單位 河南省永城市第七小學(xué)）