張勇 龔光軍

摘要：高等職業(yè)教育是一種以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的技術(shù)教育。目前積極探索符合我國國情的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展道路是高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。加強校企合作是職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，是職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；校企合作；合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)

一、引 言

高等職業(yè)教育既是高等教育的組成部分，也是職業(yè)教育的組成部分，擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。隨著我國全面建設(shè)小康社會的不斷推進，科學(xué)發(fā)展觀的樹立和貫徹落實，地方經(jīng)濟增長方式逐漸轉(zhuǎn)向主要依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)、走集約型為主的經(jīng)濟發(fā)展道路上來，地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展對較高層次的第一線應(yīng)用型人才的需求明顯增加，迫切需要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。[1]目前高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山。到2009年，全國高職院校在校生數(shù)達(dá)964.8萬人，招生數(shù)達(dá)313.4萬人，超過本科生的招生規(guī)模。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生走進企業(yè)就能直接進入一線的關(guān)鍵技術(shù)崗位熟練工作。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在教學(xué)過程中直接與一線多變和多樣的關(guān)鍵技術(shù)崗位結(jié)合起來。這是高職教育的本質(zhì)特征，這一特征決定了高職教育發(fā)展需要與企業(yè)緊密結(jié)合，走校企合作辦學(xué)之路。[2]

二、校企合作的意義

校企合作是職業(yè)教育院校與企業(yè)發(fā)展的共同之路、必由之路。通過校企合作要解決的問題，對職業(yè)院校而言，主要是解決辦學(xué)條件、育人模式、學(xué)生就業(yè)三大問題；對企業(yè)而言，主要是解決產(chǎn)品生產(chǎn)、培訓(xùn)員工、智力支撐三大問題。職業(yè)院校生存的依托是企業(yè)和市場的需求，企業(yè)和市場是職業(yè)教育院?！爱a(chǎn)品”的接受者、檢驗者、使用者和直接受益者。

三、目前高職院校校企合作主要模式

1.訂單式。[3]“訂單式”培養(yǎng)模式，是由用人單位根據(jù)其對不同規(guī)格的人才需求情況，提出訂單，由學(xué)校按照用人單位提出的規(guī)格、數(shù)量進行培養(yǎng)。教學(xué)計劃由校企雙方共同制訂，根據(jù)崗位知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求確定培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實踐教學(xué)體系。企業(yè)通過校企合作會議參與學(xué)校培養(yǎng)方案的制訂，通過講課等形式把企業(yè)的用人要求傳達(dá)給學(xué)生。

2.校企聯(lián)合式?！靶Ｆ舐?lián)合式”培養(yǎng)模式，是由學(xué)校與用人單位共同辦班的一種辦學(xué)形式。在這種培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學(xué)校成了辦學(xué)的伙伴，雙方共同出資、共同建設(shè)。在學(xué)校得到企業(yè)辦學(xué)經(jīng)費及師資支持的同時，企業(yè)則得到符合自身人才規(guī)格需求的未來的高素質(zhì)技能人才，校企雙方成為了利益共同體。

3.工學(xué)交替式?！肮W(xué)交替式”培養(yǎng)模式，是校企雙方在長期的合作過程中優(yōu)勢互補、揚長避短逐步形成的一種人才培養(yǎng)模式。高職院校把整個學(xué)習(xí)過程分解為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個交替進行的過程。在教學(xué)組織上采取分段式教學(xué)，實行工學(xué)交替或一邊學(xué)習(xí)一邊工作的模式，合作企業(yè)為該專業(yè)學(xué)生留出一部分工學(xué)交替工作崗位，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進度輪換崗位。該模式主要注重人才的過程培養(yǎng)，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，將專業(yè)技術(shù)理論知識與生產(chǎn)實踐活動有效、緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力。該模式取得成效的關(guān)鍵在于要適當(dāng)增加學(xué)生到企業(yè)進行階段教學(xué)實習(xí)鍛煉的機會和延長教學(xué)實習(xí)的時間，建立師徒導(dǎo)師制度，聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富和技能水平高的高級專業(yè)技術(shù)人員作為高職院校的校外兼職教師和實習(xí)指導(dǎo)教師。此外，高職院校還可將學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題及時反饋給專業(yè)理論課和實踐課教師，改進教學(xué)方式，不斷調(diào)整教學(xué)方案，切實提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.“頂崗實習(xí)”模式?！绊攳弻嵙?xí)”培養(yǎng)模式，是指學(xué)生還沒有完全畢業(yè)，大部分主要專業(yè)課程都已經(jīng)修完，由于就業(yè)機會難得或企業(yè)急需技術(shù)人員，高職院校允許學(xué)生提前走上工作崗位，作為企業(yè)正式員工開始工作和鍛煉，直接接受企業(yè)的考核和績效評價。該模式一般要求在頂崗實習(xí)之前必須經(jīng)歷三個階段的能力訓(xùn)練：第一階段培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)專項能力；第二階段培養(yǎng)學(xué)生綜合實務(wù)能力，在校內(nèi)可以進行以真實的專業(yè)技能為載體的模擬仿真綜合實訓(xùn)；第三階段培養(yǎng)學(xué)生頂崗能力，可以在企業(yè)真實情境中進行。通過三個階段的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)就業(yè)即能頂崗的要求。該模式要求企業(yè)對頂崗實習(xí)的學(xué)生與企業(yè)內(nèi)部自己的員工同等看待，這樣才能達(dá)到預(yù)期目的。

5.產(chǎn)學(xué)合作式?！爱a(chǎn)學(xué)合作式”培養(yǎng)模式，是由企業(yè)直接進駐學(xué)校，通過企業(yè)的生產(chǎn)讓學(xué)生在學(xué)校零距離接觸生產(chǎn)過程的一種人才培養(yǎng)方式。什么樣的企業(yè)可以進入學(xué)校，企業(yè)怎么進入學(xué)校，企業(yè)進入學(xué)校后應(yīng)履行什么樣的義務(wù)，都有嚴(yán)格的規(guī)定。通過“產(chǎn)學(xué)合作式”培養(yǎng)模式，學(xué)校獲得企業(yè)資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩和師傅的指導(dǎo)，學(xué)到企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識與技能。

6.校企互動式?！靶Ｆ蠡邮健迸囵B(yǎng)模式，是學(xué)校主動為企業(yè)培訓(xùn)員工，參與企業(yè)技術(shù)革新，企業(yè)主動接受學(xué)校師生實踐、學(xué)習(xí)的合作模式。

四、目前高職院校校企合作現(xiàn)狀

雖然我國高職院校與企業(yè)的合作起步較晚。但隨著改革開放的進一步深化，我國的校企合作蓬勃發(fā)展，時至今日，絕大多數(shù)的高職院校都在不同程度上與企業(yè)進行了合作。由于學(xué)校所處的環(huán)境、專業(yè)的設(shè)置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學(xué)校校企合作的內(nèi)容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性。

目前高職院校校企合作的重要性得到了高職院校各類人士廣泛的肯定。但目前合作形式比較單一，主要表現(xiàn)為高職院校與企業(yè)之間簽訂合作辦學(xué)的協(xié)議，而真正開展實質(zhì)性合作的學(xué)校比較少。況且協(xié)議的內(nèi)容多為松散式的合作意愿，缺乏實質(zhì)性的東西，有相當(dāng)一部分學(xué)校合作協(xié)議簽訂的時間是在該校教學(xué)質(zhì)量水平評估之前。

五、校企合作存在的問題

盡管我國職業(yè)教育在校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面的理論研討已比較深入，在實踐中也探索出一些成功的模式和經(jīng)驗，但總體來看，校企合作還處于起步階段，合作的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職院校和企業(yè)發(fā)展的需要，影響和制約校企合作的一些深層次的問題依然存在，這些問題主要表現(xiàn)在：

1.職業(yè)院校自身的問題。[4]從理論上講幾乎所有職業(yè)院校都已認(rèn)識到校企合作對于人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的重要性和迫切性，但一涉及到具體問題，長期封閉辦學(xué)的慣性思維和根深蒂固的傳統(tǒng)觀念就會產(chǎn)生很大的作用。顧慮教學(xué)秩序和教學(xué)計劃被打亂，顧慮辦學(xué)的主體地位受到?jīng)_擊，顧慮學(xué)校的經(jīng)濟利益受到損失，甚至顧慮與企業(yè)的關(guān)系不好處理等等。學(xué)校教學(xué)改革特別是課程改革不能及時反應(yīng)企業(yè)要求，教學(xué)的規(guī)范性和企業(yè)要求的快速反應(yīng)之間存在很大差距。教師隊伍有很大部分直接來自高校，沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷。教學(xué)上采用傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，缺乏校企合作的內(nèi)在動力。職業(yè)院校自身的科研能力較弱，在校企合作方面難以達(dá)到高水平。因此，如何提高職業(yè)院校的科研能力，特別是產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用和推廣的能力，通過自身的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢擴大學(xué)校的影響，尋求與企業(yè)多樣化的合作形式是職業(yè)院校應(yīng)該十分關(guān)注的問題。

2.企業(yè)參與合作的積極性還未能真正調(diào)動起來。[5]“校企合作學(xué)校一頭熱”的現(xiàn)象還比較普遍。主要原因在于我國市場經(jīng)濟運行體制還未發(fā)育成熟，多數(shù)企業(yè)在資本積累和生存發(fā)展中還處于爬坡階段，企業(yè)更多考慮的是自己當(dāng)前的經(jīng)濟效益和生產(chǎn)秩序，加之勞動力市場供大于求的不平衡狀態(tài)嚴(yán)重存在，企業(yè)無需承擔(dān)人才培養(yǎng)成本即可直接獲得勞動力供給，校企合作能給企業(yè)帶來的回報和“共贏”還未得到企業(yè)的廣泛認(rèn)可。

3.政府的職能還不到位。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗證明，校企合作機制的真正形成需要相應(yīng)的法律體系予以保障，需要政府強有力的宏觀調(diào)控。近幾年，我國政府為促進校企合作制度的形成盡管也出臺了不少政策，但多數(shù)屬于倡導(dǎo)和鼓勵方面的行政條文，執(zhí)行起來彈性較大，還缺少法律層面上的剛性約束。另一方面，政府要培育市場經(jīng)濟體制的形成，要引導(dǎo)企業(yè)自主經(jīng)營、參與市場競爭，對企業(yè)參與校企合作的硬性規(guī)定還持謹(jǐn)慎態(tài)度。在這種狀況下，校企之間的合作在很大程度上還要依賴于學(xué)校和企業(yè)的協(xié)作和互動。

六、加強校企合作的建議

走校企合作辦學(xué)之路是高等職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，是職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展的必然趨勢，也是經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求。實行校企合作，能使職業(yè)教育緊貼市場需求，真正辦出水平、辦出特色。因此，要積極采取有力措施，不斷推進職業(yè)院校校企合作。

1.加強校企合作的研究。對各地及各職業(yè)院校校企合作的實踐經(jīng)驗要加以總結(jié)和提升，對實踐中出現(xiàn)的困惑和問題進行深入的探討和研究。同時，要加強對有關(guān)校企合作理論的梳理、辨析，特別要加強校企合作模式、運行機制、保障機制的研究，努力形成比較系統(tǒng)的校企合作的理論，從而為職業(yè)院校開展校企合作提供理論支撐和指導(dǎo)。

2.更新校企合作的理念。進一步深化對校企合作必要性、重要性的認(rèn)識。職業(yè)院校要從自身生存和發(fā)展的角度，從為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)適用性人才的高度充分認(rèn)識校企合作的重要意義，增強主動性和緊迫感。企業(yè)要從人力是第一資源的高度加深對校企合作必要性的認(rèn)識，把與職業(yè)院校合作作為提升企業(yè)員工素質(zhì)的戰(zhàn)略措施來抓。要拓展合作思路，校企合作的內(nèi)容是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷拓展的，職業(yè)教育院校要在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上拓展校企合作的思路，強化服務(wù)行業(yè)企業(yè)、服務(wù)社會的意識，以服務(wù)求支持，以貢獻求發(fā)展。學(xué)校要根據(jù)自身的特點選擇與企業(yè)合作的方式，與企業(yè)建立全方位的緊密合作關(guān)系。

3.創(chuàng)新校企合作模式。主要是拓展合作領(lǐng)域，由淺層次合作到全方位合作。通過校企合作，實現(xiàn)校企雙贏。目前，要大力推行“校企合作教育模式”。這種模式主要是人才培養(yǎng)方面的合作，可以是“訂單式”培養(yǎng)，即職業(yè)教育院校根據(jù)企業(yè)的用人需求為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)急需的專業(yè)技術(shù)人才，定向輸送給相關(guān)企業(yè)。也可以是合作培養(yǎng)，如合作開辦相關(guān)專業(yè)，建立聯(lián)合培訓(xùn)中心，聯(lián)合設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)基地，合作培養(yǎng)“雙師型”教師、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)推廣人員，這種形式可以面向社會，培養(yǎng)、培訓(xùn)的內(nèi)容可根據(jù)市場需求確定，達(dá)到“零距離”上崗。以上兩種方式都要實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源共享[6]，包括實驗實習(xí)設(shè)備、信息資源、人才資源等。如，企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，學(xué)校專業(yè)課教師可以參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣和人員培訓(xùn)。企業(yè)要參與教學(xué)的全過程，如參與課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、實踐課教學(xué)等。要通過校企合作改變職業(yè)院校傳統(tǒng)的課程體系，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)真正適應(yīng)市場需求。在教育合作的基礎(chǔ)上，逐步拓展合作領(lǐng)域，可以采取學(xué)校與企業(yè)以股份制的形式合作。企業(yè)可以是國內(nèi)的企業(yè)，也可以是國外的企業(yè)；可以是國有企業(yè)，也可以是其它所有制形式的企業(yè)。企業(yè)以設(shè)施、場地、技術(shù)等多種形式向職業(yè)院校注入股份，以主人的身份直接參與辦學(xué)、共享辦學(xué)效益；也可以共同研發(fā)產(chǎn)品。學(xué)校以主體專業(yè)為依托形成和發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)。通過這種深層次形式的合作，推動職業(yè)院?？蒲屑夹g(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

4.建立和完善校企合作機制。政府要在校企合作中有所作為，要將校企合作作為職業(yè)院校辦學(xué)的必要條件，同時要制訂相關(guān)政策法規(guī)支持校企合作。要進一步深化職業(yè)院校人事制度改革，形成開放的用人機制，廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，鼓勵職業(yè)院校專業(yè)課教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐；在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)品開發(fā)、貸款等方面提供優(yōu)惠政策；對職業(yè)院校校辦產(chǎn)業(yè)和校企合作的股份制企業(yè)予以稅收優(yōu)惠；明確企業(yè)在職業(yè)教育中的義務(wù)和責(zé)任；必須要求企業(yè)在用人制度上要有職業(yè)培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)。政府還要為職業(yè)院校和企業(yè)合作提供平臺，如搭建合作平臺，組織校企合作論壇等。從而逐步形成政府引導(dǎo)、市場運作、校企聯(lián)動、合作共贏的校企合作機制。

實踐證明，成功的合作是建立在互惠互利的基礎(chǔ)上的，單向的援助或過分依賴往往不能穩(wěn)定和持久，職業(yè)院校應(yīng)不斷更新校企合作理念，探索和創(chuàng)新校企合作模式，不斷提高自身的教學(xué)和科研水平，形成足以吸引企業(yè)參與合作的實力和魅力，主動地、全方位多層次地為企業(yè)服務(wù)。政府部門應(yīng)不斷完善校企合作的保障機制，從政策、法規(guī)和人力、物力、財力上給職業(yè)院校以強有力的扶持。

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