強(qiáng)穎

摘 要：2010年4月第八屆全國(guó)初中英語教學(xué)觀摩研討會(huì)在山東青島舉行，此會(huì)帶給我最深的思考的便是“語篇教學(xué)模式的合理運(yùn)用”。本論文著重闡述了在中學(xué)英語教學(xué)中如何合理運(yùn)用這一教學(xué)模式，不斷提升我們的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 語篇教學(xué) 閱讀

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0098-01

課程改革以來，在教師們的共同努力下，英語課堂教學(xué)發(fā)生了顯著變化。我們已不再滿足于傳統(tǒng)英語教學(xué)中對(duì)詞匯和語法教學(xué)的探究，加之中、高考試卷命題的基本原則“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”及其顯著的特點(diǎn)也表明：英語教學(xué)中，閱讀不是簡(jiǎn)單地獲取詞匯和語法知識(shí)，閱讀是為了獲取信息。所以“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際，培養(yǎng)學(xué)生的跨交際文化意識(shí)”便成了現(xiàn)今英語教學(xué)改革的目標(biāo)，也是中學(xué)生必備的英語素質(zhì)。“語篇”是英語知識(shí)的載體，因此教學(xué)活動(dòng)需要以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行。語篇教學(xué)便成了一種行之有效的教學(xué)模式。它讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)獲取相關(guān)語言信息、知識(shí)和技能。在讓學(xué)生英語閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度價(jià)值觀得到均衡發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)了語言綜合運(yùn)用能力的逐步發(fā)展。然而，在教學(xué)中如何合理運(yùn)用這一教學(xué)模式，還需要我們作出新的、更加深入的探索。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，我感到要注意以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（1）將詞句的理解融入語篇的整體理解。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)總是把對(duì)詞匯、句型的理解看得很重要，在教學(xué)中把大部分時(shí)間花在詞句教學(xué)上，卻花很少時(shí)間對(duì)語篇進(jìn)行處理。使學(xué)生只理解了語篇的表層意義，或大多停留在句子層面的理解上，忽視了語篇存在的價(jià)值。這種將詞句與語篇相剝離的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生閱讀理解力的提升。因?yàn)椋鶕?jù)語言發(fā)展的規(guī)律只有將詞句置于語篇，它們豐富的意義才能得以完美體現(xiàn)。

教學(xué)中對(duì)于新詞、句型及語篇的處理要根據(jù)不同的語篇情況而定。有專家指出：若語篇較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息豐富，在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。這時(shí)教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備、帶著問題進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)。如有對(duì)閱讀理解影響嚴(yán)重的生詞或句型，可以適當(dāng)先處理，再進(jìn)入語篇教學(xué)。以防教學(xué)過程華而不實(shí)，導(dǎo)致教師難于推動(dòng)課堂的進(jìn)程或?qū)W生啟而不發(fā)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。但要注意語篇教學(xué)中的生詞教學(xué)是為閱讀理解服務(wù)的，處理生詞時(shí)不宜花太多的時(shí)間和精力，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助適當(dāng)?shù)恼Z篇教學(xué)活動(dòng)掌握詞匯和句型，如：結(jié)合上下文猜測(cè)詞義、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語篇掌握詞匯、句型等。

（2）注重語篇帶來的信息和內(nèi)涵，讓語法交際化。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師花大部分精力講解語法要點(diǎn)或逐句翻譯。這種教學(xué)只停留在字詞、語法上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景脫節(jié)，造成學(xué)生理解片面，同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，影響了獨(dú)立閱讀理解及思維的能力。導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不能順利地獨(dú)立解決問題。因而我們實(shí)施的語篇教學(xué)，要更注重培養(yǎng)學(xué)生能結(jié)合上下文所帶來的信息，從整體去正確、全面把握語篇信息的能力。如果語篇內(nèi)容涉及到語法，但不影響語篇的理解，就可以先不教語法。而是在語篇教學(xué)過程中，讓學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)、感悟自然形成語感，做到字不離句、句不離篇、語法交際化。

（3）尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，精選教學(xué)活動(dòng)。

英語教學(xué)中學(xué)生水平的參差不齊對(duì)課堂教學(xué)造成了很大的阻力，為了使學(xué)生“動(dòng)”起來，使課堂“活”起來，教師應(yīng)該想方設(shè)法精選教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)和感受課堂活動(dòng)。但是我們要拒絕“偽教學(xué)”，一堂好課不應(yīng)是各種活動(dòng)的簡(jiǎn)單堆砌。一些教師花大精力來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，雖然熱鬧，但不見語篇的的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，這樣的課堂只能讓人感覺“熱鬧的空洞”。因此，在語篇教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，能針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有效地引導(dǎo)他們理解篇章，做到“以教定學(xué)，以學(xué)定教”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程不僅是思維發(fā)展的過程，如果教師引導(dǎo)得法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣、愉悅的情感和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

本次做觀摩課的李倩老師，在執(zhí)教《Shang

hai is bigger than Hongkong》時(shí)，巧妙地利用語篇帶來的信息和內(nèi)涵，把本課演繹成一個(gè)模擬的奧林匹克競(jìng)選委員會(huì)。在課文學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)了一系列的語言輸入性活動(dòng)來幫助和促進(jìn)學(xué)生理解、消化課文，使學(xué)生有效地把知識(shí)靈活運(yùn)用到自己的交際實(shí)踐中。她的主要授課過程如下：

（1）觀看視頻回憶奧運(yùn)會(huì)主辦城市，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課話題—— 為2020年奧運(yùn)會(huì)推薦主辦城市。

（2）將學(xué)生分組，明確本課任務(wù)。

（3）利用圖片、文字讓學(xué)生了解候選2020年奧運(yùn)會(huì)主辦城市的兩個(gè)中國(guó)城市（即香港和上海），同時(shí)在語境中進(jìn)行必要的詞匯教學(xué)。

（4）通過聽力讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知新詞匯，并增加對(duì)兩個(gè)城市在人口、面積、天氣方面的了解，同時(shí)也向?qū)W生初步示范了進(jìn)行城市介紹的內(nèi)容。

（5）通過課文錄音、圖片、數(shù)據(jù)等讓學(xué)生在交通、住房、人文等方面深入了解、對(duì)比兩個(gè)城市，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)一步觀察、體驗(yàn)、使用語言，并獨(dú)立歸納出比較級(jí)的構(gòu)成方式。

（6）運(yùn)用本課語法重點(diǎn)發(fā)表對(duì)候選城市的看法。

（7）為自己代表的城市設(shè)計(jì)競(jìng)選口號(hào)。

（8）小組合作完成申奧陳述稿并做“市長(zhǎng)”發(fā)言。

李倩老師的授課過程精彩、活躍而有序，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，真正做到了學(xué)中用、做中學(xué)。教學(xué)中她并沒有逐點(diǎn)講解語法，而是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的充實(shí)豐富的背景語言輸入活動(dòng)，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、加工處理課文信息、消化課文及語法知識(shí)，讓學(xué)生整體把握語篇信息并運(yùn)用到實(shí)踐中，注重發(fā)展學(xué)生的語言綜合交際能力。

除以上三點(diǎn)，教師們還要注意語篇要有滾動(dòng)性，要及時(shí)加入相關(guān)的已學(xué)知識(shí)；重視對(duì)學(xué)生閱讀策略的滲透；重視閱讀素質(zhì)的課外延伸。

總之，語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料一定要整體輸入、整體輸出才是最有效的，要求老師們能夠準(zhǔn)確把握語篇教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新型的合理的語篇教學(xué)模式。讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，開展有效的語篇教學(xué)，使語篇教學(xué)日臻完善，不斷提升我們的教學(xué)有效性，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔海平.關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)的幾個(gè)問題[Z].

[2] 莊志琳.語篇教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[Z].