鄭余楊

摘 要： 高中歷史是一門聯(lián)系古今、承載人文素質(zhì)的學(xué)科，其對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，在一定程度上，起著至關(guān)重要的作用。高中歷史教學(xué)一定要滲透對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)要有深度，要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，做到講練結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織討論、多媒體等多種手段鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就此探討了如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 新課改 思維能力 培養(yǎng)策略

思維能力即人們遭遇問題時(shí)，對感性資料進(jìn)行一系列加工，從而轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的過程。思維是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，人的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都與思維有著不可分割的聯(lián)系。高中歷史作為一門聯(lián)系古今的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提高學(xué)生思維能力有著至關(guān)重要的作用，而如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力已成為高中歷史教師共同討論的課題。下面，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

1.設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

高中歷史教師在授課過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，首先應(yīng)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而設(shè)置懸念便是其中的常見手段之一。不斷設(shè)置懸念，使學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激發(fā)好奇心，主動(dòng)運(yùn)用思維能力一層一層地將懸念解決，探尋出背后的答案與問題的根源，從而在無形中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如在教授高一第二節(jié)課“戰(zhàn)后歐洲革命運(yùn)動(dòng)高漲”時(shí)，教師可首先設(shè)置第一個(gè)懸念：“從這段歷史我們可以得知，共產(chǎn)黨最終與社會民主黨結(jié)合在了一起，但為何最后匈牙利共和國的建立卻屬于無產(chǎn)階級性質(zhì)呢？”問題提出之后，學(xué)生翻開課本，細(xì)心閱讀，紛紛找到答案并舉手回答：“因?yàn)閮牲h結(jié)合是由社會民主黨提出的，而匈牙利共和國的建立卻是由共產(chǎn)黨提出的，所以雖然兩黨已經(jīng)結(jié)合，但在觀念上仍存在差異。”教師給予贊同，而后抓住該點(diǎn)引出下一個(gè)問題：“雖說是兩黨結(jié)合，但為什么社會民主黨愿意交出自己政權(quán)，并同意共產(chǎn)黨的這一提議呢？”問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用思維能力，對匈牙利的革命特征進(jìn)行分析，學(xué)生在對特征進(jìn)行歸納總結(jié)后，最終找出問題的根本原因，回答：“里面存在兩個(gè)原因，第一個(gè)原因是兩黨之中共產(chǎn)黨是擁有武裝力量的一方；第二個(gè)原因，是社會民主黨沒有足夠力量與能力承擔(dān)整個(gè)局面?！?/p>

該種教學(xué)方式不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，而且因?yàn)樵谔剿鞔鸢傅倪^程中不斷運(yùn)用思維能力，久而久之便在無形中培養(yǎng)出了良好思維能力。

2.以教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際來提高學(xué)生的思維能力

歷史既是對過去人類社會與生活的客觀再現(xiàn)，又是對前人無數(shù)成功經(jīng)驗(yàn)的繼承和總結(jié)，這就是歷史的作用。在高中歷史教學(xué)過程中，為使學(xué)生能夠深入了解歷史知識，教師可運(yùn)用將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的教學(xué)方式，在互聯(lián)網(wǎng)或電視新聞中找尋與教材存在一定聯(lián)系的事件，并將其搬到課堂上與學(xué)生共同討論，而后引導(dǎo)學(xué)生采用歷史唯物主義觀點(diǎn)結(jié)合該類事件，以學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在探究過程中，學(xué)生由于聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，因而極易對課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，迫不及待地想要對這段歷史進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，如此不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如，在教授“蘇德互不侵犯條約”這一內(nèi)容時(shí)，其中一段歷史涉及東部大開發(fā)，并提及東部大開發(fā)為當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的反法西斯戰(zhàn)爭提供了堅(jiān)實(shí)有力的后盾。教師在講到此處時(shí)，可適時(shí)提出問題：“我國目前正在進(jìn)行西部大開發(fā)，請同學(xué)們聯(lián)系課文中的東部大開發(fā)，找出二者間的相似性?！眴栴}提出后，教師按照座位對學(xué)生進(jìn)行分組，然后展開小組討論?；顒?dòng)開始，課堂氣氛立即活躍起來，雖有部分學(xué)生對西部大開發(fā)一知半解，但同樣有學(xué)生對此有一定認(rèn)識，通過討論，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，相關(guān)知識也在不知不覺間融入每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知中。很快，各小組代表便能正確回答問題：“兩者間的相似性有兩個(gè)方面，一方面都是為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，另一方面則有著備戰(zhàn)意義，為防止外強(qiáng)入侵而做準(zhǔn)備?！?/p>

該種教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生深刻了解歷史背后的意義，牢記課文內(nèi)容，而且有利于激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維運(yùn)用能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)獨(dú)立思維

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，教師往往采用照本宣科的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只需接受教學(xué)知識而無需以獨(dú)立思考。因而該種教學(xué)方式雖直接，但從另一角度來看卻壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的歷史思維、獨(dú)立思維能力得不到培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)象，需將學(xué)生置于主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并積極參與教學(xué)活動(dòng)，而對于學(xué)生提出的不同見解，教師應(yīng)給予尊重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)思維能力。比如在教授“意大利統(tǒng)一”這一課程時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)，對加里波第在戰(zhàn)場與政治上的行為作出判斷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛舉手，大膽提出自己的見解，有的學(xué)生認(rèn)為加里波第雖然在戰(zhàn)場上是個(gè)勇敢的將領(lǐng)，但將政權(quán)讓給撒丁國王卻顯示他在政治方面的軟弱；有的同學(xué)則認(rèn)為既然加里波第的目的是統(tǒng)一意大利，而繼續(xù)爭奪權(quán)位只會離這一目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，所以他將政權(quán)交給國王并非出于軟弱，而是為了信念。該種教學(xué)方式既為學(xué)生展示個(gè)性提供了平臺，體現(xiàn)了學(xué)生的決斷力、創(chuàng)造性與主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，使其獨(dú)立思維能力得到了鍛煉。

4.結(jié)語

高中歷史教師除日常教學(xué)工作外，還應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，通過設(shè)置懸念，聯(lián)系教材內(nèi)容與實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言等途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高歷史教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

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