呂曉軍

摘 要： 新課標(biāo)的實(shí)施，為體育教師體育成績的評價(jià)，出了一道新的難題。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生體育成績的評價(jià)留給教師自主開發(fā)的空間相當(dāng)大，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)沒有一個(gè)現(xiàn)成的固定的評價(jià)模式可參考。通過實(shí)踐與總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行體育成績的評價(jià)要本著系統(tǒng)、全面的原則，改變評價(jià)觀念，以教師評價(jià)為主體，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，公正客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合體育成績。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 成績評價(jià) 評價(jià)模式

長期以來，我們的體育成績評價(jià)模式過于注重對學(xué)生身體能力的評判，忽視身體差異與體能大小，致使客觀上的分?jǐn)?shù)與實(shí)際上的能力脫鉤，不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和建立自信。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出過程評價(jià)與終結(jié)性相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技術(shù)和技能的理解與運(yùn)用，重視參與性、健身性與娛樂性的統(tǒng)一，使評價(jià)模式盡可能地反映學(xué)生情況，更趨合理。這種較為客觀體現(xiàn)“健康三維觀”的教學(xué)課程評價(jià)體系，不失為教學(xué)改革的一次飛躍。

一、傳統(tǒng)學(xué)生體育評價(jià)模式的主要缺陷

1.忽視學(xué)生的個(gè)體差異

由于運(yùn)動(dòng)能力受身高、體重和體能的遺傳性影響，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)上有很大的個(gè)體差異，特別是與體能有關(guān)的項(xiàng)目，有的學(xué)生無論怎么練習(xí)都無法達(dá)到較好的成績，體育成績變得與學(xué)習(xí)努力的直接關(guān)系越來越不明顯，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.忽視過程評價(jià)

一些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，卻難以取得好成績，而有些學(xué)生單憑身體條件先天優(yōu)勢就能取得優(yōu)異成績。這種“鍛煉身體，學(xué)習(xí)技術(shù)”以分?jǐn)?shù)和終端成績?yōu)楹饬亢驮u價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校教育目標(biāo)單一和片面，造成學(xué)生成績的兩極分化。

3.忽視情意表現(xiàn)等方面的評價(jià)

只重視達(dá)標(biāo)和技能評價(jià)，忽視思想品德、個(gè)性品質(zhì)等方面的評價(jià)，忽視學(xué)生參與、合作、團(tuán)結(jié)等社會群體行為能力的評價(jià)。

4.過于依賴教師進(jìn)行評價(jià)

評價(jià)由教師一人說了算，由于學(xué)生很多，教師不能一一作出標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。

二、新評價(jià)模式的主要變化

1.由單一內(nèi)容評價(jià)向多元內(nèi)容評價(jià)轉(zhuǎn)變

評價(jià)內(nèi)容的增加和完善，強(qiáng)調(diào)要定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由一元標(biāo)準(zhǔn)向多元標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變

注重絕對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步幅度。

3.單一的評價(jià)形式向多元的評價(jià)形式轉(zhuǎn)變

以多元化、全方位的評價(jià)形式來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、集體評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)等。

4.注重過程性評價(jià)和終端評價(jià)相結(jié)合

在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（如學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精種、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等）不斷進(jìn)行的評價(jià)。評價(jià)時(shí)可以用語言、手段、書面等形式。

三、新成績評價(jià)模式的內(nèi)容和評價(jià)辦法

體育成績評定內(nèi)容不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，體能的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、積極情感體驗(yàn)、與人合作能力的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注個(gè)體、尊重個(gè)體差異，給予個(gè)體一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會，幫助學(xué)生表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信。

可以把新評價(jià)體系的內(nèi)容分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩部分。

1.過程性評價(jià)

（1）教師評價(jià)

教師評價(jià)主要根據(jù)以下幾點(diǎn)參考打分。

出勤率：這項(xiàng)工作主要由教師或由教師委托本班體育委員來完成。

基本知識、技術(shù)、技能：老師根據(jù)課堂觀察或相關(guān)記錄掌握學(xué)生能否在課堂上有效利用所學(xué)知識、技術(shù)形成一定技能以及利用的嫻熟程度。

運(yùn)動(dòng)參與：是否主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中，有的學(xué)生能利用科學(xué)的方法克服自身的不足，積極參與的精神與態(tài)度是值得肯定的。

心理健康：通過參加體育活動(dòng)，有效地調(diào)控由學(xué)習(xí)、生活帶來的不愉快情緒，而且在體育活動(dòng)中形成高尚的思想品質(zhì)。

團(tuán)結(jié)合作：能否與大家一塊進(jìn)行體育鍛煉、愉快的合作、互幫互助，共同實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)安全：無危險(xiǎn)事故發(fā)生，不做有害于自己與同學(xué)的危險(xiǎn)動(dòng)作，并相互提醒其他同學(xué)注意安全，同時(shí)在活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的安全意識。

課堂紀(jì)律：聽從老師與體育委員、組長的安排，遵守課堂紀(jì)律。

（2）互相評價(jià)

成員是本班體育委員和小組長，一般由三、五人組成，也可根據(jù)需要，選取有代表性、在班級中有較高威信的學(xué)生組成互評小組。

（3）自我評價(jià)

學(xué)生自我評價(jià)往往有偏袒傾向，教師要及時(shí)進(jìn)行思想教育，要求實(shí)事求是，對偏差較大的，可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.終結(jié)性評價(jià)

（1）運(yùn)動(dòng)效果

對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評價(jià)，技能測試可分為規(guī)定和自選項(xiàng)目兩類，由體育教師負(fù)責(zé)組織測試和評分。

必修項(xiàng)目。教師根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容選擇兩項(xiàng)，選擇時(shí)要考慮到大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況，如可選擇一項(xiàng)上肢內(nèi)容和一項(xiàng)下肢內(nèi)容或選擇一項(xiàng)田徑項(xiàng)目，一項(xiàng)體操項(xiàng)目等。

選修項(xiàng)目。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，在規(guī)定內(nèi)容內(nèi)任意選擇兩項(xiàng)。

（2）理論知識

除了書面形式外，還可以采用口頭表述、問答、演講、知識競賽等形式進(jìn)行評價(jià)。

四、評價(jià)過程中存在的問題和解決策略

1.學(xué)生自評中的問題

（1）過高評價(jià)自己

盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，部分平時(shí)很多方面表現(xiàn)不好的學(xué)生仍然自認(rèn)為自己很優(yōu)秀。

（2）不能較準(zhǔn)確自我評價(jià)

由于知識、能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，有一些方面的評價(jià)會出現(xiàn)過高或過低的自我評價(jià)現(xiàn)象。

（3）過于謙虛

一些平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)很好的學(xué)生，在自我評價(jià)時(shí)多持謙虛、謹(jǐn)慎的態(tài)度，往往自我評價(jià)都不夠高。

以上是幾種普遍存在的問題?？梢娮寣W(xué)生把握一個(gè)較科學(xué)的評價(jià)體系來進(jìn)行自我評價(jià)，決非朝夕之功就能具備，它需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)捏w育與健康知識和能力，需要經(jīng)歷一個(gè)長時(shí)間的自我評價(jià)體系的反復(fù)提高并確立的過程。

2.學(xué)生互評中的問題

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，成人的一些陋習(xí)，在學(xué)生身上也同樣表現(xiàn)得淋漓盡致。如“拉關(guān)系”“互送人情”“隨大流”“老好人”等現(xiàn)象都存在。評價(jià)結(jié)果并不客觀。

3.教師評價(jià)中的問題

一個(gè)體育教師通常要教五至七個(gè)班，所教學(xué)生300人左右，要熟悉所有學(xué)生，并對每一個(gè)客觀評價(jià)是有一定難度的，這樣教師就有可能會憑主觀印象進(jìn)行評價(jià)，而造成對部分學(xué)生的不客觀、公正的評價(jià)。

4.解決策略

（1）加強(qiáng)對學(xué)生的教育

在學(xué)生自評時(shí)，評價(jià)可以采用以教師為主體、學(xué)生為參考的評價(jià)方式，學(xué)生脫離實(shí)際的自評結(jié)果就不會被教師所認(rèn)定，相反教師在評價(jià)中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為，進(jìn)行說服和教育。

（2）不斷探索小組互評組織的科學(xué)性、合理性和可操作性

在互評階段，可以在教師的引導(dǎo)下，由體育委員負(fù)責(zé)，選取班級有代表性的、有責(zé)任感、綜合表現(xiàn)較好的同學(xué)組成一個(gè)班級體育成績認(rèn)定小組，負(fù)責(zé)對學(xué)生的綜合情況進(jìn)行互評工作。要及時(shí)做好評價(jià)小組人員的思想動(dòng)員工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的、方法和依據(jù)等，并在小組評價(jià)過程中及時(shí)修正學(xué)生在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)態(tài)度上的偏差。

（3）增強(qiáng)教師評價(jià)的客觀性和公正性

制作一張學(xué)生整隊(duì)次序表，用少量的課時(shí)，盡快熟悉學(xué)生，及時(shí)對他們課堂表現(xiàn)進(jìn)行記載，在最后給學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)有足夠的依據(jù)。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)評價(jià)方式仍然應(yīng)以教師評價(jià)為主體，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自評、互評信息給學(xué)生作最后體育成績的評定。隨著學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的不斷完善，和學(xué)生自評、互評的知識與能力的不斷提高，以及學(xué)校學(xué)生整體評價(jià)環(huán)境的日趨改善，可再由以教師評價(jià)為主體的方式逐步過渡到以學(xué)生評價(jià)為主體的方式上來。

學(xué)校和體育教師要根據(jù)自身的具體情況制定具體的操作方案，既要有利于評價(jià)方案的貫徹實(shí)施，又要做到能對學(xué)生的體育與健康狀況進(jìn)行全面的綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生體育與健康的全面發(fā)展。