劉麗紅

【摘要】動態(tài)英語是近些年提出的一種較為先進的教學理念。通過教學內容、教學方式、教學評價的動態(tài)化，打破了傳統(tǒng)的英語知識傳授的動態(tài)特性，從而達到培養(yǎng)高素質人才的目的。

【關鍵詞】高職院校 動態(tài)英語教學 實施途徑 教學評價

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0114-01

大學英語課程是高職院校公共課體系中的重要組成部分。受多種因素影響，高職英語教學還停留在較低的水平，在教學觀念、教學方法以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授而忽視技能的培養(yǎng)。不少學校教學模式單一，學生閱讀能力較強但聽說能力很差，英語教學很大程度上停留在靜態(tài)局面，教師講授單詞、句型、章節(jié)段落，學生記錄重要知識點，為考試做準備。因此，動態(tài)教學模式有助于從多角度吸引學生的目光，使學生在探究意識的作用下將英語語言消化吸收，應用自如。

動態(tài)英語的內涵

所謂動態(tài)教學模式，是指在一定的環(huán)境中教與學各要素的動態(tài)穩(wěn)定關系及其結構形式。它包含以下三個方面的含義：一是高等學校的學科結構、課程體系、教學內容、教學方法依據自然社會和經濟發(fā)展的實際不斷更新；二是人才培養(yǎng)方式的不斷創(chuàng)新；三是變單一教學模式為復合、組織等教學模式，變單向傳授知識為師生互動。

動態(tài)英語教學的特點

動態(tài)英語教學強調以學生為中心、教師為引導，以具有文化內涵的話題為牽引、情景為小社會的自主動態(tài)式教學，教師從學生感興趣的內容入手，結合教材內容搜集適合學生的文化背景資料，使學生在身臨其境的狀態(tài)下吸收知識。并通過動態(tài)教學增強學生的競爭意識，鍛煉學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和自主學習的習慣，從而使師生最大限度地投入到學習的共同體中，定能產生廣泛而全面的動態(tài)合作。

動態(tài)英語教學的實施途徑

動態(tài)英語教學以課堂教學為主，輔以豐富多彩的第二課堂活動、輔修課、網上自組學習等方式開展。課堂教學是英語教學的主渠道，任課教師以具體的教學內容為依托，通過任務教學法、分組教學、情景教學法等教學方法的實施，將教學內容融入到各個教學環(huán)節(jié)之中。在傳輸知識的同時，注意學生語言應用能力的培養(yǎng)。在教學實施中，教師要注意學生主體地位的落實。教師是課堂活動的組織者和管理者。在教學中要實現民主化教學，還課堂于學生，尊重每一位學生的課堂學習權利。同時，教師要注意培養(yǎng)學生的獨立思考、發(fā)現和解決問題能力，讓學生邊聽、邊看、邊想、邊做，從而成為課堂的主人而不是旁觀者。

鑒于高職院校大學英語課時有限這一事實，任課教師應該充分發(fā)掘利用課外時間組織英語學習。第二課堂活動是實施動態(tài)英語教學的有效途徑之一。第二課堂是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，它具有靈活性，開放性，綜合性，興趣性，自主性等特點，是對改革英語教學模式的一個有益探索。它的意義不僅體現在轉變教學形式和教學手段上， 更體現在教學理念的轉變上， 從根本意義上講， 它是從以教師為中心， 單純傳授語言知識和技能的教學模式， 向以學生為中心， 以傳授語言知識與技能為基礎， 突出培養(yǎng)學生語言交際能力和自主學習能力的教學模式的轉變，實施個性化教學，發(fā)揮學生的個性和特長，從而實現教學內容的動態(tài)化。

動態(tài)英語教學的實施過程

動態(tài)教學模式對教師提出了較高的要求。首先，任課教師要針對具體的教學內容，確定所要達到的目標。大到整個學期的教學目標，小到某次教學活動設計，教師都要有明確的掌控。之后，這對具體的教學目標，教師要構建一個詳細的方案，并對學生做解釋和說明。在整個教學過程中，教師要把握好課堂的節(jié)奏，做好過程監(jiān)控。通常教師要在一旁觀察，在必要的時候可以做一些指導性的插話。教師的角色類似于導演，而學生才是課堂的主角。另外，教師還要做好總結評價工作。可以是學生自評或互評，然后教師逐一點評，總結過程可以師生互動，最重視學生的能力有所上升。

動態(tài)英語教學的評價

教學的目的是為了幫助學習者培養(yǎng)語言綜合運用能力和獲得自我學習能力，因此，構建形成的而非終結的、多元的而非單一的、互動的而非單向的、發(fā)展的而非獎懲的課程考核評價體系，是實現課程評價動態(tài)管理的終極目標。針對本課程的教學內容，在對學生崗位職業(yè)能力及素質需求分析的基礎上，確定由過程性考核和終結性考核相疊加的課程考核評價體系，合理分配賦分權重，使課程考核能夠達到如下目的：第一，綜合考察學生的語言知識、語言技能、素質目標；第二，達到以考核規(guī)范教學的目的；第三，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

動態(tài)英語考核形式的確定應依據語言應用能力培養(yǎng)的原則，通過探索基于不同教學內容和能力培養(yǎng)目標，確定聽、說、讀、寫、譯不同內容的考核形式。開發(fā)諸如演講、課本劇、網絡作業(yè)、作品展示、小組匯報等多種考核方式，全方位考察學生的語言綜合運用能力。針對每一項學習內容，制定具體的考核內容（觀測點）及評分標準。同時，制定合理的學習狀態(tài)評價指標體系，對學生平時學習過程、學習方法、學習效果進行有效跟蹤?？己藨扇《嘣u價，評價主體由教師一人改為多人參與，由任課教師、學生本人、學習小組成員組成，必要時也可由其他相關人士參與。同時，加強評價主客體之間的交流，達到以評促學、以評促教的目的。

動態(tài)英語教學的創(chuàng)新之處在于教師將授課內容通過多元化的文化場景傳遞給學生，鼓勵學生搜集相關的動態(tài)文化資料，在課堂與大家分享，學生在搜集的過程中就交織著對教材知識的吸收和應用，并以學生為主體結合動態(tài)教學活動策劃，拓展學生的文化視野，不僅豐富了自身的知識結構，激發(fā)了學生對英語學習的興趣，還能構筑起充滿生機的課堂氛圍，達到事半功倍的教學成效。通過動態(tài)教學模式的實施，學生成為課堂的主體，不但在知識上有一定收獲，在學習能力、協調能力、合作、創(chuàng)新能力方面也會有所突破，從而達到培養(yǎng)高素質人才的最終目的。

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