金鳳

【摘要】中國學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力一直飽受詬病，這其中自然有多方面的原因，然而，創(chuàng)新畢竟是民族進(jìn)步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，我們除了拋棄陳舊的教育觀念，躬行素質(zhì)教育理念，大力培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探索的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力外，別無其他選擇。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生想象力 創(chuàng)新能力 學(xué)習(xí)樂趣 物理教學(xué)

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0197-01

最近有個教育進(jìn)展國際評估組織做了個關(guān)于學(xué)生想象力的調(diào)查，調(diào)查稱：“在全球21個受調(diào)查的國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五”。筆者結(jié)合自身近30年的初高中教學(xué)實(shí)踐，雖不能說完全認(rèn)同該結(jié)論，但總體上對此問題也感觸頗深?？梢哉f，中小學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育時，務(wù)必應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、動手能力和創(chuàng)造能力，并將其作為教育教學(xué)的首要任務(wù)。

創(chuàng)新，是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的核心。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先便需要開拓學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象需要一個自由的氛圍，而不需要刻板的管制與評價，要讓學(xué)生的思想插上自由的翅膀，在探索的天空中盡情而自主地翱翔。也正如愛因斯坦之語：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！绷小ね袪査固┮舱f過，“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會制造，那他的一生將永遠(yuǎn)只能模仿和抄襲。”

由于受到幾千年傳統(tǒng)文化中腐朽成分的沖擊，及多年應(yīng)試教育毒瘤的影響，我們總是愿意培養(yǎng)聽話而老實(shí)的孩子，叫他們遵守規(guī)矩，甚至訓(xùn)練他們對教師的絕對服從，并以此作為教書育人的準(zhǔn)則與作為優(yōu)秀學(xué)生的典范，并世代相授，進(jìn)而，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力從小就被扼殺了。我們接受程式化的思維訓(xùn)練，束縛于某種標(biāo)準(zhǔn)答案，有個性的、思想與眾不同的學(xué)生將被視為是異類，不僅如此，還得受到思想大眾化、思維定式的人的排擠與歧視，久而久之，成長于如此氛圍下的學(xué)生便不會有獨(dú)立的思想和創(chuàng)造的想象力了，而一個年輕的沒有想象力的國家，也是注定要落后甚至被歷史淘汰的。

雖然我們提倡素質(zhì)教育也已經(jīng)很久了，不過總體上形勢依然不容樂觀，這當(dāng)然也有升學(xué)壓力等客觀原因，讓老師和學(xué)生們不得不這樣去做。然而，這樣的教育思維是非常短視且有害的。試想，如果一味放任甚至主導(dǎo)自己的孩子“死讀書”、“讀死書”，扼殺了其想象力，即使考上了名牌大學(xué)，恐怕也不會有太多的前途，畢竟，知識經(jīng)濟(jì)時代天然需要有創(chuàng)新型的人才，而中國融入世界的步伐及全球化進(jìn)程也不可阻擋；而教師如果一味追求升學(xué)率而出此之策，即使能教出好成績，但若不能做個真正意義上的啟蒙老師，以耽誤學(xué)生前程來換取一時的成績，終究會留下恥辱的印記，畢竟，升學(xué)只是人生漫途中的一個環(huán)節(jié)，教師的責(zé)任應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生的終身發(fā)展，而不是只為教育孩子升學(xué)。

這種教育理念與教育價值觀的轉(zhuǎn)變與普及，也是筆者認(rèn)為在提倡素質(zhì)教育的教學(xué)工作中首先需要強(qiáng)調(diào)的。因?yàn)殡m然在短時期內(nèi)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)所帶來的效果可能不如“填塞式”、“題海式”教學(xué)來的快，但是從長遠(yuǎn)上看，學(xué)生想象力的激發(fā)及思維的開拓，不僅利于取得好成績，利于將來學(xué)生的終身前途，也利于學(xué)校及教師樹立名聲，進(jìn)而形成教育的良性循環(huán)，促進(jìn)民族和國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。破除各種陳舊的觀念及“升學(xué)至上論”，離不開有一個更好的教育理念指導(dǎo)，且這樣的理念應(yīng)當(dāng)?shù)靡愿玫匦麄魍茝V，以至深入人心，方能事半功倍，扭轉(zhuǎn)頹勢。

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，需要讓每一個學(xué)生都擁有一份學(xué)習(xí)的自信。要讓學(xué)生們體會到“it？蒺s your life， just lead it”的生活狀態(tài)，體會到主動去學(xué)習(xí)和探索的樂趣，而不是想到學(xué)習(xí)就頭皮發(fā)麻、退避三舍。筆者曾長時間從事初中物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每次剛接手的學(xué)生還沒怎么開始展開學(xué)習(xí)，便先入為主，思想中普遍認(rèn)為物理是最難學(xué)的，進(jìn)而產(chǎn)生了一種心理壓力，對物理課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生恐懼乃至抵制、排斥，這樣學(xué)生一開始就處于被動的“填塞式”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這既是一種煎熬，也學(xué)習(xí)不到真正的知識，不能不說是一種悲劇。

對此，教師就應(yīng)當(dāng)先注重調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們感覺到物理并不神秘，這是一門關(guān)于探索和發(fā)現(xiàn)的有趣的課程，它存在于每個人的日常生活中；也讓學(xué)生放下壓力，消除心理障礙，去主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中享受探索的樂趣。對于課堂教學(xué)，應(yīng)避免缺乏互動的刻板講授，也應(yīng)避免缺乏激發(fā)想象力的“一問一答”式互動，要多啟發(fā)學(xué)生思考，要鼓勵讓他們提出自己的問題和展示自己的觀點(diǎn)。這也需要從傳統(tǒng)的“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，對此，教師甚至有必要對學(xué)生的思考和創(chuàng)意充滿敬畏，讓他們從教學(xué)中獲得自信，及切身體會到學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為了探索的樂趣，成為了享受的過程，相信學(xué)生也能掌握學(xué)好物理的不二法門。

在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者也一直致力于探索各種新穎的教學(xué)路徑，旨在提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，甚而挖空心思地去啟發(fā)他們對于物理學(xué)習(xí)的樂趣。記得有一堂課程是講述大氣壓強(qiáng)的，這可是個比較抽象的概念———大氣壓強(qiáng)每時每刻環(huán)繞于我們周圍，然而我們對此卻一無所知，感覺不到。為此筆者曾專門準(zhǔn)備了若干器材，如：注射器、高壓鍋等，將其帶到課堂，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活中大氣壓強(qiáng)，“為什么堵住注射器的出孔，在另一邊推拉注射器，剛開始時比較輕松，隨之越來越費(fèi)力呢？”“為什么這個東西叫作高壓鍋？它在做飯的過程中有什么特別的作用？”“它上面的小蓋子（卸壓閥）為什么要有個小洞呢？”“萬一小洞堵塞了，會導(dǎo)致怎么樣的結(jié)果？”讓學(xué)生自由思考，盡情交流，并寫下自己的觀點(diǎn)；還有一次，筆者帶著一個普通瓶子、一個與瓶口大小相匹配的小木塞，一個塑料袋，走入課堂并向?qū)W生問道：“如果我將這個小木塞放入瓶中，你們能輕松地把它取出來嗎？”由于小木塞的大小剛剛好和瓶口匹配，因而學(xué)生們費(fèi)盡各種辦法，沒有人能將它取出，“那么如果你們試著利用一下大氣壓強(qiáng)呢？”學(xué)生們變得更疑惑了，“大氣壓強(qiáng)還能被利用嗎？”“那再給你們個塑料袋呢？”自然還是沒有學(xué)生能夠想到。筆者進(jìn)而播放了一段視頻，視頻中的人先將塑料袋緊貼著瓶口伸入瓶中，然后像吹氣球那樣往里面的塑料袋不停吹氣，隨著瓶中塑料袋的膨脹，瓶中的氣壓明顯增高，進(jìn)而再將塑料袋慢慢往外拉，木塞由于氣壓差而緊隨塑料袋被帶出了瓶子外…學(xué)生看后紛紛驚呼神奇，學(xué)習(xí)熱情也明顯提高，之后筆者也一直在非常好的氛圍下完成了教學(xué)，更重要的是，學(xué)生也學(xué)得非常開心。

當(dāng)然，不止是物理教學(xué)，在其他任何課程的教學(xué)上，教師都應(yīng)盡量促使學(xué)生能自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)———去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。在此過程中，教師的角色是向?qū)W生提供活動與交流的機(jī)會，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力；也要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行思考，能夠形成自己的觀點(diǎn)，并敢于分享之，進(jìn)而讓學(xué)生在自主探索、主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)的氛圍中不斷的成熟和提高。

進(jìn)入21世紀(jì)，各國家之間綜合國力的競爭，終究還是歸結(jié)于人才的競爭。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才建設(shè)創(chuàng)新型國家，這一歷史重任也責(zé)無旁貸地落在我們每一個教師的身上?？梢哉f，中國教育改革也依然面臨著許多的問題，教改之路任重而道遠(yuǎn)，但是其前途終究是光明的，可以親歷這一進(jìn)程并為之貢獻(xiàn)自己的畢生精力，也算是自己的一份榮幸。當(dāng)然，筆者也期望能夠有更多的教育工作者在教育教學(xué)中踐行素質(zhì)教育之理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與活力，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

鄒文治：《在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的實(shí)踐與思考》